| 标题 | 基于任务的自上而下翻转课堂教学模式设想 |
| 范文 | 【摘要】现代英语教学对学生的英语阅读能力要求越来越高，传统教学模式较为机械，不利于培养学生阅读兴趣和提高英语学习的主动性。翻转课堂将现有的的教学形式进行革新，在实践中展现出了积极影响。本文章针对学生英语阅读教学中存在的问题，分析并阐明了翻转课堂相较于传统课堂的优势以及其与任务结合的可行性，聚焦于英语阅读，以课堂上下学习环境创设为主，设想并构建了“以问题为核心，以任务为驱动”的自上而下翻转课堂教学模式，并提出了一些思考和建议。 【关键词】翻转课堂；英语阅读；任务；自上而下 【作者简介】周艳彤（1996.12.05-），女，汉族，江苏淮安涟水人，南京师范大学教师教育学院，硕士，研究方向：学科教学（英语）。 一、引言 如今快速发展的社会环境对学生的英语阅读能力提出了更加细致严格的要求，进一步对英语阅读教学提出了更高要求。然而在基础教育阶段，英语教学由于迎合应试教育，阅读教学过程中过分注重语法、词汇等基础知识，伴随的必然是对于学生实际交际能力以及语篇能力的培养不足等问题。这种教学模式较为机械，学生不太能体会到英语阅读学习的乐趣，故而这样的阅读教学无法提高学生进行英语阅读学习的主动性，无法进一步培养学生的阅读能力和逻辑思维。本文以任务为基点，创造性的设想出自上而下翻转课堂阅读教学模式。 二、翻转课堂概述 翻转课堂作为一种教学模式，具体表现形式多种多样，但从只是学习层次的角度可分为自下而上式和自上而下式两类。不同形式、不同类别翻转课堂的基本理念是一致的，集中体现一个基本原则：以学生为中心，更精确的说是以学生学习为中心（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014）。以这一基本原则为基底，翻转课堂的优势明显，主要体现在极大激发了学习者的阅读学习主观能动性，积极转变学习者的学习态度，促进学习者的社会化。 任务型教学与翻转课堂虽有差异，但两者具有极强的兼容互补性，这主要表现为：任务型教学同样可以在教学流程上实现翻转，可以建立虚拟网络学习空间，突出个体的差异化学习，结合及时测评，将任务完成过程中的语言学习问题作为显性重点教学内容加以解决。 翻转课堂结合任务型教学可以形成自上而下的翻转课堂模式。翻转课堂的重要理念之一是设定知识的掌握程度来实施目标化管理（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014），但关于如何学习以达到掌握知识的目标，翻转课堂除了总体上遵循自下而上的学习程序外，并没有特定的设计模式可用。任务型语言教学则不同，他通过设置学习任务来分解和达到学习目标，强调语言知识的综合使用，并能针对语言使用中的相关语言现象通过后任务提供补强性学习和练习。从这个意义上来说，任务型语言教学是以综合运用语言引领语言学习，是一种自上而下的学习模式。翻转课堂与任务型教学融合能够发挥任务型教学的优势，将学习目标具体化，开展以突出意义交流为前提的语言学习。 三、基于任务的翻转课堂模式 翻转任务型教学模式是一种任务目标型自上而下式翻转课堂。具体模式如图1所示。 与翻转课堂的一般要求相同，翻转任务型教学的基本条件是共享的网络媒介，整个教学过程由课前、课中和课后三个阶段组成，教学目标贯穿整个教学过程。在设计模型过程中，相较于课后阶段专注于拓展，整体设计注重课前和课中两个阶段教学环境的创设。在课前阶段，教师首先制定目标，提供任务，并根据制定的目标而将任务分解，一步一步引导学生解决问题，完成任务。根据教学目的制作提供能够引起学生兴趣、推动学生进行学习的相关材料，包括相关性较高的视频资料等，进而对学生的自学起到支架推动作用。课中阶段，则主要是针对学生在自学阶段未能解决的问题和任务，进行集中答疑和学生进行小组活动进行汇报以期共同解决问题，教师在此过程中加强与学生的交流，积极活动也提高了学生学习的主体性，也有利于对学生进行综合评估，综合评估包括组内互评、组间互评以及教师评价等。（如图1）。 课后阶段，主要是在原来任务的基础上进行积极拓展，与学生一同对任务中已取得的成果进行总结反思，师生共同思考此次任务中的不足和优点，共同进步。也要有相应的语言练习与测试帮助学生巩固语言知识点，争取让学生完全掌握知识点。 四、结论与思考 本研究针对英语阅读中存在的问题，设想出了自上而下式翻转任务型英语阅读模式，积极提高学生学习的主体性，激发学生进行英语阅读的兴趣。在实践此教学模式的过程中，应注意以下几点： 师生角色重定位：翻转课堂教学的首要任务。 精制课程教学视频：翻转课堂教学的基石。 重建“对话”：翻转课堂教学组织的灵魂。 本研究是对自上而下式翻转任务型教学的初步探索，今后还可从教学过程和评价、课堂互动、教师中介作用、学生个体变化等领域推进研究。此外，该模式的影响有哪些？它们之间的关系如何？类似问题也有待研究。 参考文献： [1]Bergmann J & Sams A.Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012. [2]Bishop J L & Verleger A.The Flipped Classroom：A survey of the Research[OL].http：//www.asee.org/public/conferences/20/papers/ 6219/view，2013. [3]Joanne C S M & Lateef F.The Flipped Classroom：viewpoints in Asian universities[J].Education in medicine journal，2014（4）：20-26. [4]Khan S.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014. [5]Kim M K et al.The experience of three flipped Classroom in an urban university：An exploration of design principles[J].The Internet and Higher Education，2014（22）：37-50. [6]李海龍，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51. [7]王玉玺，李智.基于任务的翻转课堂教学在高校公选课中的研究与实践[J].教育与教学研究，2015（4）：83-87. [8]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33. [9]吴军其，刘萌.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104. [10]祝智庭，雷云鹤.翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究，2016（3）：5-12. [11]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界，2016（4）：87-96. |
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