| 标题 | 基于核心素养的高中英语Word power 教学实践探究 |
| 范文 | 【摘要】本文以译林版《牛津高中英语》Module11 Unit 4 Word power的教学为例，分析现在Word power教学中存在的误区以及探索如何以Word power为载体培养学生英语学科核心素养的策略。 【关键词】Word power； 核心素养；词汇教学 【作者简介】杨静怡，江苏省常熟浒浦高级中学。 一、引言 1.核心素养与英语学科核心素养。2017年，教育部颁布新课程标准。将“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”放在了首位（普通高中英语课程标准， 2017）。 英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习了英语这门外语之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现（程晓堂， 2016）。其中。围绕“关键能力和必备品格”，英语学科将高中英语核心素养的内涵界定为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面（程晓堂&赵思齐， 2016 ）。 2.Word power 简介。 （1）Word power概念及设计意图。词汇是英语教学中的重难点。译林版《牛津高中英语》教材Word power板块提供的是与各单元话题相关的词汇及构词法。此板块设计有大量的对话、短文和图表，方便教师通过模拟语言环境帮助学生依据构词法规律学习和掌握单词，达到增加语言输入，提高学生英语水平的目的。 （2）Word power的教学现状。但是，笔者发现不少老师对Word power板块处理仍有误区。首先，教师应试教育倾向明显，通常把此板块的教学当成生词教授，缺乏策略指导，导致学生的词汇只有量的提高而没有质的飞跃。 二、基于核心素养培养的Word power教学案例 课堂是培养学生核心素养的主阵地。教师如何利用Word power实现学生核心素养的综合提升值得大家深思。笔者将以译林版《牛津高中英语》Module11 Unit 4 Word power的教学为例，与大家一起探讨如何创编Word power开展词汇教学。本课例曾获 “一师一优课，一课一名师”活动部级优课。 1.教材分析。本单元Word power主要是让学生了解与大学相关的词汇。本课以点带面，以本地名校——苏州大学为例，介绍了大学校园、院系设置、教师头衔和大学课程。并拓展了GPA等一些热点关键词，并结合经验介绍了如何在大学获得奖学金，申请国外名校流程等，旨在开拓学生视野，提高其学习兴趣，强化其语言运用能力，进而改善其学习表现。 2.教学目标。课末，学生能够： （1）习得更多大学相关用语。 （2）通过听力及阅读训练等强化其语言运用能力。 （3）充满信心地展望即将到来的大学生活。 3.教学重难点。 （1）引导学生读取和解读图表信息，并根据所给材料做合理推断。 （2）利用学生对大学生活的憧憬将其置身于笔者所设置的情境中。 4.教学过程。 Step 1：Lead-in. 教师让学生用3个词来分别概括过往三段学习经历。并抛出问题 “What factors will you consider when applying for a university？” Kindergarten is a time of ________ Primary school is a time of ______ Middle school is a time of ________ [设计意图]从学生的学习生涯入手，导入到他们即将面临的大学生活，由此顺理成章地引出大学这个主题。结合学生对大学的幻想，笔者顺势导出本堂课的“托”——苏州大学。 [核心素养增长点]语言能力： 组织语篇能力，使逻辑清晰、连贯有条理。发现并欣赏英语诗歌中语言的节奏和韵律。 借助词语和句式形象地传递自己的情感和思想。 Step 2： Vocabulary Expansion 筆者以当地名校——苏州大学为切入点。邀请本班学生朗读介绍其背景的文章，帮助学生初步了解该校基本信息。 （1）Listen for numbers. [设计意图]通过听写，既练习听力，也对本地名校苏州大学有所了解，为下面的词汇教学开展做铺垫。 [核心素养增长点]学习能力：辨认关键词和概念以迅速查找目标信息。在听、看的过程中有选择地记录所需信息。 （2）Compare the positions & titles. 以苏州大学外国语学院为例，借用表格对比高中和大学在各职能部门和负责人名称上的异同。 [设计意图]旧知识是学习新知最直接、最常用的认知停靠点。通过对比，学生更好地了解了大学的职能部门和教师职称用语。 [核心素养增长点]学习能力：将语篇的内容与自身的经历联系起来。在新旧语言知识之间建立有机联系。 （3）Work in groups. 在小组活动中，6人成组一起合作解答。 1）Reading for information.借用一张苏州大学的课表，让学生根据关键词提示思考大学将会有哪些不同。 2） Working out GPA.引导学生思考如何在大学赢得奖学金，并引入GPA这一个概念。为加深学生的理解，笔者将自己的成绩单以截图的形式在屏幕上显示供各小组合作计算GPA。 [设计意图]借用图表让学生自己读取信息。 [核心素养增长点]学习能力：解读信息和运用知识的能力。 （4）Match.了解了大学的配置后，笔者带领学生模拟毕业。借用配对练习来了解学位名称及其缩写形式。 [设计意图]通过让学生猜测IT的全称，引出本课的另外一项任务——学位的缩写形式。用学生互猜的形式调动其学习热情。 [核心素养增长点]学习能力：通过比较、分析和总结等手段，解释具体文本中特有的语言形式的意义和使用规律。 （5）Finish Part C and retell the passage. [设计意图]使学生在情境中进一步巩固所学，增强其语用意识。 [核心素养增长点]语言能力：以书面和口头形式传递信息、论证观点、表达情感。 学习能力：回顾前面提出的问题，解决有待解决的问题。 思维品质：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念。 （6）Watch a video.了解国内名校之后，带领学生跟着视频去领略大洋彼岸常春藤名校的风姿。并以Harvard为例，向学生介绍申请国外名校的流程。 [设计意图]观看视频，既让学生了解国外名校，又可激励他们努力学习，拓宽视野，树立正确的学习观念。 [核心素养增长点]语言能力：通过听和看，理解语篇所传递的信息、观点、情感和态度。 文化意识：了解中美在教育方面的文化差异，领悟世界文化的多样性和丰富性，在比较、鉴赏、 批判和反思的过程中拓宽国际视野。 思维品质：批判性的取长补短。 Step 3：Sum up 翻译Harvard校训。 This moment you nap， you will have a dream； This moment you study， you will interpret a dream. 此刻打盹，你将做梦；此刻学习，你将圆梦。 [设计意图] 以美国哈佛大学的训言结束本堂课，既升华主题，又道出了对考生的高考祝福。 [核心素养增长点] 语言能力：在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等。 文化意识：感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观和人生观。 三、创编Word power课堂教学实践反思 1.语篇情境，双管齐下。教师在备课时一定要认真研读和分析语篇，巧设情境。因为，语篇承载着语言知识和文化知识，传递着价值取向和思维方式。而创设课堂情境可以刺激学生，使枯燥的知识更具趣味性和生动性。奥苏伯尔强调：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”（奥苏伯尔，1994）。 如：笔者在备课伊始，并没有按部就班的从Part A 备到Part C， 而是将其有机的整合进了笔者所创设的情境中——即假设学生被本地名校苏州大学录取。让学生从思考如何才能被心仪的大学录取开始，带领学生按照从宏观到微观的顺序了解苏州大学。其中，笔者借用一份苏州大学的课表引入了大学课程设置和奖学金的概念；介绍GPA时，笔者晒出自己大学时的成绩单，让学生计算绩点；介绍学位縮略形式时，笔者拿出了自己的学位证书。 2.智育德育，相辅相成。学科教学不应仅为了获得相关知识和能力，更应进入学生的心灵世界，内化为他们高尚的道德体验。这样，伴随着学科知识的增长，学生的人格才能得到健全发展。 正如德国著名教育家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，而其他含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”（雅斯贝尔斯，1991） 如：本课例在最后介绍申请国外名校中也渗透了德育教育。笔者一一罗列了申请时所需递交的材料，当谈到成绩单时。笔者给出了Tip 1：Work hard from the very beginning。当介绍完GRE时，笔者带领学生了解美国名校历年对该项的最低录取分数，从而总结出Tip 2：The early bird catches the worm. 随后介绍第三份成绩证明，即TOEFL或IELTS， 同样和学生一起看了下美国普林斯顿大学和哈佛大学的录取要求。总结Tip 3：： Never skip English class. 介绍Essay部分时，在分析了该项的要求后，笔者给出了Tip 4： Read more， write more， revise more and review more.最后简历部分，笔者给出了Tip 5： Make yourselves shine both in academic performance and extracurricular activities. 最后，本堂课以哈佛大学校训——This moment you nap， you will have a dream； This moment you study， you will interpret a dream（此刻打盹，你将做梦； 此刻学习，你将圆梦）结束。起到主题升华的作用。 四、结语 译林版《牛津高中英语》Word power模板教学具有很强的现实意义，它能帮助学生掌握更多的词汇，并了解其背后所涵盖的文化意义，使学生在交流中准确地使用英语词汇。该板块为学生拓展话题相关的词汇提供了一个广阔的平台。为了优化这个平台，英语教师还需要创新词汇教学设计、引进情境教学方式、传授词汇学习策略，引导学生总结构词规律，这样才能实现Word power模板教学的实际效果，提高学生自主学习词汇的能力、为他们今后英语学习的可持续发展奠定基础。 参考文献： [1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017. [2]程晓堂.英语学科核心素养的培养及测评[R].北京：信息时代的中小学英语教学研讨与培训会，2016，7，17. [3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86. [4]雅斯贝尔斯，邹进.什么是教育[M].北京：生活.读书.新知三联书店，1991：3-5. [5]奥苏伯尔，佘星南，宋钧，译.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：1. |
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