标题 | 核心素养视域下初中英语课外作业的有效设计 |
范文 | 【摘要】英语课外作业能延伸课堂教学的内涵,增加学生课外学习英语的机会。然而,作为教学中不可或缺的一部分,作业的设计却往往被忽视。基于核心素养的培养理念,本文试从有效的设计模式(即Valuable——Various多样性、Amusing趣味性、Layered层次性、United协作性、Autonomous自主性、Broadened拓展性、Literary文学性、Exploratory探究性)简要探析英语作业的设计策略,力求促进学生语言实践能力的全面发展。 【关键词】英语课外作业;英语核心素养;有效;有声作业 【作者简介】修晨霞,江阴市夏港中学。 随着新课程标准和学科核心素养的提出,英语教育迎来了一个全新的时代。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。实践是提升核心素养的重要途径,而有效的作业设计是实践的重要组成部分,它能弥补课堂教学的局限性,优化整个教学过程。然而,在近几年的英语教学中,我越来越意识到:传统的英语作业模式存在着若干不利因素,亟待改革。 1.作业重单一轻多样。教师往往对学生统一作业要求。内容单调、形式单一的作业导致了“尖子生吃不饱,后进生吃不了”的现状。 2.作业重数目轻质量。大多数教师热衷于书山题海战术,总认为学生做得越多,掌握得就越牢固,却未曾想到:过多的作业反而会使学生望而生畏,草草了事。如此高耗低效的作业,意义何在? 3.作业重被动轻主动。英语作业的数量、难度及形式完全由教师做主,学生始终处于被动的地位。长此以往,他们就会逐渐丧失学习热情。 4.作业重教材轻延伸。英语作业大多围绕课本做文章,拘泥于教材之中。学生很难冲破课本的圈子向课外延伸。一旦要解决与生活紧密联系的问题时,他们就显得有些力不从心。 5.作业重结果轻过程。大多数教师只重视作业的结果及成效,却忽视了学生在完成作业过程中的体验和感受,过程性评价严重缺失。 6.作业重封闭轻开放。大多数教师只是一味地强调独立完成作业,很少引导学生通过“实践、参与、交流、合作”的方式去解决问题。 上述现象偏离了新课标的基本理念,有悖于英语学科核心素养的要求。因此,教师必须要树立新型的、多元化的英语作业理念。如何有效设计英语课外作业呢?经过实践,我总结出Valuable模式,即Various多样性、Amusing趣味性、Layered层次性、United协作性、Autonomous自主性、Broadened拓展性、Literary文学性、Exploratory探究性。 一、Various——多样性作业,发展学生的语言技能 语言技能是指听、说、读、写的技能及其综合运用能力。教师可以设计形式多样的作业,让听、说、读、写训练有机结合。 1.“有声作业——声声入耳”。英语听说能力的培养需要创建相关的语言环境,因此设计有声作业尤为重要。有声作业是把课后的听说训练情况通过电教手段进行反馈,使作业有声化、实物化。例如:我经常布置学生在课后模仿、跟读并通过QQ把录制的音频上传,次日我会选出最佳口语之星;语篇复述、英语笑话或绕口令等也是不错的作业检查形式。有声作业改变了以往单调的作业模式,并且寓教于乐,让学生不再学“哑巴英语”。 2.“以读促写——环环相扣”。当今时代,阅读是关系学生核心素养发展的重要因素,但真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养。学生应在课外进行大量的阅读,从中感悟语言的魅力。例如:学完《Down the rabbit hole》及《Gulliver in Lilliput》后,我布置学生阅读了《Alice in Wonderland》及《Gullivers Travels》。我相信:如果一个孩子能养成阅读英文原著的习惯,那么他收获的将不仅是一朵小花,而是一整个春天! 为了确保学生持续的阅读动机,我布置了阅读小结作为作业:学生撰写好阅读的书目、内容、精彩语言、阅读推荐指数和读后感言,在班级开展读书交流会……学生不仅从中享受到了阅读的乐趣,还提高了写作能力。 二、Amusing——趣味性作业, 让学生在乐中求知 “百学趣当先”。英语作业是培养学生兴趣的大好时机。教师一定要精心设计,将作业融于富有趣味的游戏中,让学生愿学、乐学。 1.唱一唱——琅琅上口。让学生自编poem、chant或song是帮助记忆单词的有效方法。如:学习7B Amazing animals 第一课后,学生可自编chant——I like a tiger. I like a lion. Tiger and lion, lion and tiger. Dangerous they are, Dangerous they are. 2.畫一画——涉笔成趣。教师可以把绘画与语言相结合来设计作业。例如:学完7A Fashion Reading后,我鼓励学生发挥想象力,设计一套时尚又轻便的运动套装,用英文标明名称、材质、色彩,再评选出最佳设计奖…… 3.演一演——绘声绘色。课本中的Comic strip及Reading,教师可以设计让学生分组自编刷本,进行对话创作或课本刷表演。“The ghost in the park”、“Murder in West Town”就是很不错的题材。 趣味性作业将英语与美术、音乐等学科融合,帮助学生复习巩固知识的同时,又培养了他们的创造性思维。 三、Layered——分层性作业,让学生采摘成功的果实 新课标倡导“突出学生主体,尊重个体差异”的基本理念。基于此,教师可采用“分层作业”的策略因材施教——设计A、B、C三个作业梯级。A类作业侧重于动手动脑的综合运用;C类作业侧重于巩固基础知识;B类作业介于两者之间。分层性作业有效地避免了抄袭,还为学生提供了取长补短的机会。如:可采用分层性作业来巩固现在完成时这一语法知识点——A组学生写篇题为Changes in my school的作文, B组学生编写6-8个相关句型的句子,C组学生背诵书上的相关句型即可。分层性作业让学生爬不同梯子,摘不同果子,品不同味道,从而获得成功的喜悦。 四、United——合作性作业,让学生在互动中共赢 合作是学生情感沟通、思维碰撞的过程。英语课外作业应把独立学习与互动学习有机融合,为学生提供合作的机会。如:8A Project2的任务是设计网页来展示我们赖以生存的自然界。这样的作业必须要借助小组合作才能达到最佳效果。我让学生结成4人学习小组,组员根据自己的特长分工协作,共同讨论解决遇到的问题。最后大家再把采集到的信息进行分组完善,配以合适的图片和相应的颜色,制作出精美且内容充实的网页。在合作中,学生丰富了自己的知识,也提高了合作、交流、共享的能力,发展了创新思维能力。 五、Autonomous——自主性作业,让学生成为学习的主人 新课标强调:英语学习要以学生为主体。教师应根据学生实际,“还给”学生作业自主权。 1.教师设计的 “自助餐”作业。 “自助餐”作业不再是一种负担。例如:在教完每单元第一课时后,教师可设计以下作业:★跟读磁带并认读单词;★★背诵重要词组及句型;★★★自学文中重要语法点,并完成相关习题。从★到★★★,逐步增加作业难度。学生可以依据实际情况,自主挑选“自助餐”中的作业。当然,学生的学习能力并不是一直在原地踏步的,原本完成★作业的学生或许通过努力能达到★★水平,教师一定要及时给予表扬并调整作业的设计方案。 2.学生设计的“自创性”作业。事实证明:“自创性”作业给学生带来的不再是厌倦,而是创造之余的喜悦。学生在解决问题时也更积极投入。例如:教授完一单元后,教师可以试着让学生整理罗列本单元重要知识点,并以此自行编写习题,再评选出优秀习题进行展示。 自主性作业的实施与开发,对培养学生的学习兴趣,提高学生对作业的积极性具有良好的影响。 六、Broadened——拓展性作业,让学生体验学以致用的愉悦 学以致用是教育的直接目的。因此,课外作业必须根植于生活实践,发展于生活实践,应用于生活实践。 1.“Make an interview.”學习8B Unit 7 Reading后,我要求学生课后采访同学,请他们谈谈自己家人的职业及对未来的憧憬,撰写report,并进行组内交流。学生进行课外真实交际,有利于相互沟通。 2.“Do a survey.”做调查是常用有效的教学方法。学完7A Unit6 Food and lifestyle后,我要求学生查阅资料,设计“Healthy diet”的调查表。这样既锻炼了学生的交际能力,又培养了学生的观察能力。 拓展性作业能引导学生动手、动脑、动口,将所学内容运用于真实情境,让学生体验到学以致用的快乐。 七、Literary——文学性作业,开阔学生的文化视野 语言是文化的载体,语言的背后隐含着民族文化的底蕴。因此,英语作业的设计应重在加深学生对英语和英语国家文化的认识。 1.“Do a DIY job.”英语教材中的许多话题都蕴含了文化元素。例如:教7A Unit5 Integrated skills前,我鼓励学生先上网查阅资料,了解中西方文化、民俗的差异,再动手设计Halloween poster,最后选出最佳作品张贴展示;Thanksgiving Day前,我要求学生摘抄感恩节的故事进行分享,鼓励他们参加pumpkin race,亲手做pumpkin pie…… 2.“Make a daily report.” daily report可以为学生提供丰富多彩的英语交流环境。例如:学习7B Unit 1第一课时后,教师可鼓励学生查找文中未提及的countries and capitals,并翻阅词典对照音标朗读,次日用“The capital of ...is... ”进行汇报,教师同时呈现相关图片及视频。 文学性作业既增加了学生的课外知识,又使他们从中感受到异域风情,开阔了文化视野。 八、Exploratory——探究性作业,绽放学生思维的火花 Sukhomlinski说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是研究、探索者。”英语教材中的Project 板块就属于探究性学习活动。Project的任务设计都围绕相关主题展开综合的语言实践活动,学生通过主动探究、积极思考,进一步拓展、延伸话题。以八年级上册Project 1 A welcome booklet为例,课题要求学生为七年级的新生制作一本宣传手册。手册包括有关学校生活各个方面的信息以及一些有用的建议,学生需要收集必要的信息并采访老师和同学,同时讨论探究宣传手册的设计和所需内容。此类探究性作业能充分调动学生的创造性,给学生提供探索的机会,培养学生自主的探索意识和能力。 总而言之,英语课外作业的有效设计可以最大限度地激发学生的潜能,为学生开拓一片锻炼能力、施展才智、发展个性的天地,真正做到作业有实效,素养有提升! 参考文献: [1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2017. [2]沈炜.小学英语开放性作业的设计[D].教育科研论坛,2008. [3]朱惠芳.Project板块的教学探索[J].中小学英语教学与研究,2007 (11):4-4. [4]王文娟.问题引领下的有声作业设计[J].现代教学,2015,11. |
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