| 标题 | 在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践研究 |
| 范文 | 【摘要】本文以课例为载体，阐述在初中英语阅读课中训练学生思维的各种方式：创设问题链，培养学生的深度思维；绘制思维导图，培养学生逻辑性思维；引导质疑探究，培养学生批判性思维。 【关键词】阅读课；思维品质；思维能力 【作者简介】史旭花，江苏省溧阳市溧城初级中学。 语言和思维密不可分。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造型等方面所表现的水平和特点。阅读是培养学生思维品质的重要途径。阅读的目的不应停留在字词的识别方面，而应该培养一个好的阅读者，从阅读中去发展阅读能力和思维能力，那才是阅读的真正价值所在。在平时的英语阅读课课堂中，我们可以借助以下方式提升学生的思维能力。 一、创设问题链，培养学生的深度思维 深度思维是指体现思维深刻程度的思维方式。在引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发思维效果有限，如果用问题链来连续追问，纵深挖掘，可以帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，增加他们思维的广度和深度。 课例1：七年级上册Unit6Reading what we eat and how we live 在谈论Daniel的生活方式和饮食习惯时，我们可以设计以下为题链： T： What does Daniel look like？ S： He wears glasses. T： Why does he wear glasses？ S： Because he has poor eyesight. T：Why does he have poor eyesight？ Can you guess？ S1：Maybe he plays too much computer games. S2：He doesnt have a healthy lifestyle. S3：Maybe his parents have poor eyesight. 教师可以通过提问引导学生结合生活经验和教材中的线索进行推理，形成自己对事物的看法。也在不知不觉中让学生明白了保护眼睛的重要性和方法。教师在提问时要保持中立、不予暗示，又要在合适的时机，针对特定对象提出恰当的问题，以激励学生积极思维，协调学生的思维类型、思维进程和思维方式。 课例2：八年级下册Unit8 Reading Green Switzerland 第二段文本的处理： 通过提问让学生了解瑞士人保护环境的几项措施。对话如下： T： What can be recycled in Switzerland？ S： Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled. T： How does the organization deal with old clothes？ S： Some of the clothes are sold in charity shops ， some are given to the poor， and others are sent to factories for recycling. 以上问题是对课文内容的反馈，了解完瑞士人的做法后，老师可以继续问： How do your families deal with your old clothes？ Do you separate your rubbish into different groups？ 这样的提问不仅涉及所学课文的一般性事实，还扩展到相关领域，甚至延伸到学生的实际生活中，帮助学生建立新旧知识，相关知识间的迁移，训练了学生的思维。 二、绘制思维导图，培养学生逻辑性思维 思维导图是隐形思维的显性工具。它的功能是整理信息和扩散思维。它能激活学生已有的思维图式，并引导他们思维图式的重组和构建，有效引领学生思维品質的提升。 课例：八年级下册Unit5 Reading《when in Rome》 What manners are mentioned in the passage？ 学生会在第一时间反应：manners in public， manners about conversation ，manners at home 等四方面的内容。让学生在纸上自己绘制思维导图，一边想一边写，能写多少写多少。然后对照图式复述课文。这一种复述的方式比老师直接给出关键词复述的方式对学生来说思维的力度更大，更有挑战性，学生的积极性和参与热情也会更高。 三、引导质疑探究，培养学生批判性思维 疑问是思维的契机，培养学生的思维能力应从启发学生深层思考开始。要让学生具备批判性思维，教师要做到两点： 1.允许课堂上有不一样的声音。如在上9年级上册Unit4the shortest player 这课时，在讨论环节可以设计这样的问题：If you were the coach， would you like Spud to join your team？ why or why not？ 不管学生的回答是肯定还是否定，只要言之有理即可，不能因为韦伯之后是成功的篮球运动员，就更倾向于学生肯定的回答。学生能在课堂上争论是非常宝贵的也是值得保护的资源。 2.给学生提问的时间和机会。在阅读课的第二课时时，可以设计质疑环节。学生提出不懂的或有困惑的地方。然后其他同学帮助解疑。在提问和解疑的过程中，学生要经历激烈的思维碰撞，这样通过自己解决的问题往往也会给学生留下更深刻的印象。 |
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