| 标题 | “话题式”互动 激活英语课堂 |
| 范文 | 郁惠红 【摘 要】 新课程提倡从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在英语课堂教学中，“话题式”互动为学生提供了互动与交流的平台。话题式互动是教师根据课文提出中心议题，围绕话题产生一些新问题，展开讨论，探究课文内容的一种互动方式。它能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的实际语言应用能力。那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的话题互动呢？本文从紧扣教材，设置话题互动环节；抓住学情，取舍有效话题互动；把握生成，预约精彩话题互动；注重发展，构建可持续话题互动入手进行阐述，结合教学案例来探讨如何在互动与交流中逐步提升学生的英语应用能力，达成课堂教学目标。 【关键词】 “话题式”互动 有效 发展 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“教师要合理安排教学内容与步骤，组织多种形式的课堂互动鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”要真正实现上述目标，教师除了转变观念，更应该在平时的课堂教学中，积极地创造互动交流的机会来提升学生的英语应用能力。笔者在长期的课堂教学实践中发现“话题式”互动是不错的互动方式。“话题式”互动是教师根据课文提出中心议题，展开讨论，探究课文内容，为学生搭建一个生动的互动平台，提升学生学习热情，在互动与交流中提升学生英语能力，达成课堂教学目标的一种互动方式。在初中英语教学中，与零碎繁杂的问题相比，话题式互动不但消除了英语教学中常见的满堂灌、满堂练的现象，还使学生在英语学习中焕发出生命的激情与活力。如何在英语课堂教学中应用“话题式”互动？下面谈谈本人在实际中的做法。 1. 紧扣教材，设置话题互动环节 课堂教学中的话题必须紧扣教材进行设置。设置时应考虑学生已有知识，能力，兴趣等。每一个话题的设置都应完成一定的任务，每个任务对整堂课来说是有必要的，有意义的。 1.1话题的设置要诱发学生的兴趣 例如9A（NSE） Module 10 Fitness，话题的重点是健康和饮食。笔者在教这一模块时，书本上的内容讲解完后，设计这样一个话题：If you are a cook， how can you feed us better？（先让他们以四人小组的形式进行讨论，然后让他们把想法汇报出来）因为学校的饮食一直是学生比较关心的话题，这次教师给了他们一次机会来谈谈自己的看法，学生非常感兴趣，讨论时情绪都很高涨，提出了很多想法： S1： Cook us more meat， like chicken ... S2： Dont cook junk food... S3： Add some eggs， fish ... S4： Buy some fruit and milk. S5： Cook the food more carefully. S6： Cook more delicious food. S7： ... 整个环节中，学生畅所欲言，课堂气氛活跃，教学效果非常好。 1.2话题的设置要有阶梯 对于教学中的重点难点，笔者尽量设计几个难度逐渐递升的话题环节，化难为易，逐步解决问题。 例如七年级下（NSE） Module 7 Unit 2 Its the fastest train.话题的重点是各种交通工具，形容词的比较级和最高级。针对这一话题，本人是这样设计的：课始，教师先通过一个flash，以头脑风暴形式复习了各种交通方式的表达：train， bus， plane， taxi， car， bike， boat， etc.同时引出新单词ferry。通过竞赛形式让学生进行一个记忆大比拼，激起了中学生的好胜心与积极性，在轻松愉快的竞赛游戏中既复习了单词，又巧妙地引出了新单词，达到了温故而知新的目的，同时又为下一个环节作好了充分的准备。 Then show the students a picture of the Great Wall. T： What is it？ Ss： Its the Great Wall. T： Yes， it is. Do you want to climb the Great Wall？ Do you want to go to Beijing？ Ss： Yes， we do. T： How will you go to Beijing？ S1： I will go to Beijing by plane. S2： I will go to Beijing by bus. S3： I will ... 以长城—北京为话题进行讨论，学生都较感兴趣，既真实又贴近学生生活。 Then show them a form： From Hangzhou to Beijing ■ T： I want to go to Beijing by plane because it takes about 2 hours. And its the fastest. Whats your plan？ S1： I want to go to Beijing by train because its the most interesting. And its the cheapest. S2： I want to go to Beijing by bike because it can make me healthy. And I can save money. S3： I want to go to Beijing by bus ... 学生与教师围绕如何去北京这个话题相互交流与互动，由于前面的一步步铺垫，又将讨论简化成了一个Fill in the blanks 的练习，降低了难度，学生能够流利地发表自己的观点，讨论时气氛热烈，大部分学生都能畅所欲言，在上面的整个环节中，每一步互动都是为下一步互动作准备。 2. 抓住学情，取舍有效话题开展互动 学情，也就是学生课堂的学习状态。笔者认为教师在课堂上应随时关注学生的学习状态，观察学生的情绪，因为只有学生情绪良好，心情愉快时，学习效果最佳，所以笔者一直在这方面努力，在长期的课堂实践中发现巧设一些话题是调节课堂气氛的不错的方式之一。 2.1巧设话题，活跃气氛 在平时的课堂教学中，我们总会发现有几节课或课堂上的某个时间段气氛特别沉闷，这时教师就要好好思考一下，巧设话题来调节一下课堂气氛，使课堂气氛重新活跃起来。这时对话题的研究就显得十分重要，要找准切入点，巧设话题。 例如在教7B（NSE） Module 4 Life in the future 这个模块时，讲解完课文对话后，为了巩固“will + 动词原形”这个句型，我让学生用“ will”进行口头造句，但是学生对这一句式的理解仅停留在字面上，课堂气氛比较沉闷。怎么办？思考之后，我提出了这样一个话题：What will your life be like in 20 years？ 这个话题引起学生极大的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，他们都在想象二十年后自己会变成什么样，会在从事什么职业，未来的家庭会是什么样的等等，这个话题使原本枯燥的知识一下子生动起来。巧设话题可以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，从而进一步提高课堂教学质量。 2.2深入话题，有效巩固 在我们的课堂教学中，如果学生情绪不错，学习状态较好时，我们应该抓住机会，继续深入话题，进行有效的巩固与提升。以本人执教的关于Traffic accidents的写作课为例：首先以刚刚发生在我们学校旁边的一次交通事故为话题进行讨论：What will you do if you see the traffic accidents？对这个话题进行讨论时，教师调动了学生已有的知识与经验，让学生在讨论中，积极发表自己的观点，畅所欲言，教师同时肯定学生的爱心，指出了助人就是助己，相互帮助是社会美德。在学生兴致勃勃时我又巧妙地将话题延伸：What should we do to avoid the accidents？学生是有感而发，滔滔不绝。在学生讨论告一段落后，我问：“Can you write all these main ideas down？” “Yes！”学生兴奋得点头了。很快，一篇篇不错的关于交通安全的作文跃于纸上。由于是学生自己的观点，在相互的讨论与合作中产生，学生的思维活跃了，写作内容充实，同时也对学生进行了一次安全教育，培养了学生的安全意识与社会责任感。话题互动的最终目的是是要让全班同学共同分享自己的收获，从起先的free talk 到集体讨论，从集体讨论到观点汇总，最后再写成文章，让全体学生共享集体的智慧，进一步巩固了合作与交流的成果。 3. 把握生成，预约精彩话题互动 课堂是一个动态的过程，作为教师要随时留心课堂上的每一个细节，关注每位学生的情绪，关注他们的学习状态，灵活地调整自己的教学，以适应新的状况。以NSE 7B Module 7 My past life 为例：我准备以两个问题：When were you born？ 和 Where were you born？来导入新课的。课始，我刚提问了一个学生，这时我发现班上一个平时很认真的学生在和同桌讲悄悄话，我让他站了起来，并问：Whats the matter？他说：Miss Yu， I want to know your past life. 我愣了一下，马上说：Oh， do you want to know more about my past life？ OK， no problem. Now， its a good chance for all of you. You all can ask me some questions. 并以此为话题，让学生对我进行提问。学生的情绪都很高涨，积极开动脑筋，准备对他们的英语教师进行追根刨底，有的同学甚至翻开了课后的单词表和前面的课文内容来得到一些有用的信息，很多学生都举起了手准备向教师提问，迫切希望与教师进行交流： S1： When were you born？ S2： Where were you born？ S3： When did you begin to teach English？ S4： Why did you want to be a teacher？ S5： When was your daughter born？ S6： When did you get married？ S7： ... 交流、互动后，学生对这节课所要学的主要词汇和句型得到了很好的掌握。课例中，教师根据课堂的生成营造了一个真实的话题氛围，给学生创造了平等交流的机会，使课堂成为了师生互动的话题空间。话题式互动，激发了学生学习的兴趣，给整堂课带来了生机与活力。关注学生的学习状态，把握时机，是如此重要。生成，因无法预料而精彩。 4. 注重发展，构建可持续话题互动 现在的外研社新标准教材，每个模块都是以话题展开的，每个模块以一定的话题进行讨论，很有必要对整个模块的内容进行梳理和归纳，以便更好地进行教学。如以新标准七年级上Module 7 Computers为例，整个模块围绕“计算机”展开讨论，重点是谈论如何使用计算机，正确使用网络，让学生了解世界上不同国家与地区的人们使用电脑的情况，让学生把学习英语与熟悉电脑的的基本应用结合起来，通过学习与电脑相关的词汇提高对英语学习的兴趣。电脑的使用现在很普遍，跟学生生活息息相关，所以学生对这内容特别感兴趣。教这个模块时，我作了这样的处理：Unit1以如何用电脑写英语作文为话题进行讨论，平时为了让大家共同欣赏一些优秀的英语作文，我经常会让学生把一些优秀的作文回家打印好发给我。学生对如何用电脑写英语作文这个话题比较熟悉：新建文档、保存、打印等。师生之间边讨论话题边把本课重点词汇、短语和语言知识点进行了学习与梳理。Unit 2主要是讨论对计算机的使用情况，这个话题与学生的生活更加贴近，几乎每个学生都能列出几项使用情况。讨论完对计算机的使用情况后，我引出了这样一个话题：Is playing computer games good or bad to our life？ 在许多学生沉溺于网络游戏的今天，这个话题的讨论非常有必要。Unit 3除了掌握书本上的练习，我让学生课外去查找了许多与电脑有关知识，如电脑的历史与因特网的发展等等，从而培养他们爱学习、爱探究的精神。整个模块以计算机为主话题，每个单元都围绕计算机展开相应的持续的小话题：用电脑做作业，玩游戏的利与弊，计算机的历史等等，相对独立又相辅相成，让学生在教师创设的话题环境中，既掌握书本知识，又努力拓展与课文知识点相关的课外知识。 教师主导，学生主体是话题式互动的关键。作为英语教师，在新课程背景下，为学生创设生动的、真实的语言环境，通过巧设话题，激活课堂，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并使学生具有积极的情感态度和大胆的实践精神，使英语教学的有效性更明显，同时也真正提升学生的英语综合素质。 [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011. [2] David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. 外语教学与研究出版社， 2005. S3： I want to go to Beijing by bus ... 学生与教师围绕如何去北京这个话题相互交流与互动，由于前面的一步步铺垫，又将讨论简化成了一个Fill in the blanks 的练习，降低了难度，学生能够流利地发表自己的观点，讨论时气氛热烈，大部分学生都能畅所欲言，在上面的整个环节中，每一步互动都是为下一步互动作准备。 2. 抓住学情，取舍有效话题开展互动 学情，也就是学生课堂的学习状态。笔者认为教师在课堂上应随时关注学生的学习状态，观察学生的情绪，因为只有学生情绪良好，心情愉快时，学习效果最佳，所以笔者一直在这方面努力，在长期的课堂实践中发现巧设一些话题是调节课堂气氛的不错的方式之一。 2.1巧设话题，活跃气氛 在平时的课堂教学中，我们总会发现有几节课或课堂上的某个时间段气氛特别沉闷，这时教师就要好好思考一下，巧设话题来调节一下课堂气氛，使课堂气氛重新活跃起来。这时对话题的研究就显得十分重要，要找准切入点，巧设话题。 例如在教7B（NSE） Module 4 Life in the future 这个模块时，讲解完课文对话后，为了巩固“will + 动词原形”这个句型，我让学生用“ will”进行口头造句，但是学生对这一句式的理解仅停留在字面上，课堂气氛比较沉闷。怎么办？思考之后，我提出了这样一个话题：What will your life be like in 20 years？ 这个话题引起学生极大的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，他们都在想象二十年后自己会变成什么样，会在从事什么职业，未来的家庭会是什么样的等等，这个话题使原本枯燥的知识一下子生动起来。巧设话题可以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，从而进一步提高课堂教学质量。 2.2深入话题，有效巩固 在我们的课堂教学中，如果学生情绪不错，学习状态较好时，我们应该抓住机会，继续深入话题，进行有效的巩固与提升。以本人执教的关于Traffic accidents的写作课为例：首先以刚刚发生在我们学校旁边的一次交通事故为话题进行讨论：What will you do if you see the traffic accidents？对这个话题进行讨论时，教师调动了学生已有的知识与经验，让学生在讨论中，积极发表自己的观点，畅所欲言，教师同时肯定学生的爱心，指出了助人就是助己，相互帮助是社会美德。在学生兴致勃勃时我又巧妙地将话题延伸：What should we do to avoid the accidents？学生是有感而发，滔滔不绝。在学生讨论告一段落后，我问：“Can you write all these main ideas down？” “Yes！”学生兴奋得点头了。很快，一篇篇不错的关于交通安全的作文跃于纸上。由于是学生自己的观点，在相互的讨论与合作中产生，学生的思维活跃了，写作内容充实，同时也对学生进行了一次安全教育，培养了学生的安全意识与社会责任感。话题互动的最终目的是是要让全班同学共同分享自己的收获，从起先的free talk 到集体讨论，从集体讨论到观点汇总，最后再写成文章，让全体学生共享集体的智慧，进一步巩固了合作与交流的成果。 3. 把握生成，预约精彩话题互动 课堂是一个动态的过程，作为教师要随时留心课堂上的每一个细节，关注每位学生的情绪，关注他们的学习状态，灵活地调整自己的教学，以适应新的状况。以NSE 7B Module 7 My past life 为例：我准备以两个问题：When were you born？ 和 Where were you born？来导入新课的。课始，我刚提问了一个学生，这时我发现班上一个平时很认真的学生在和同桌讲悄悄话，我让他站了起来，并问：Whats the matter？他说：Miss Yu， I want to know your past life. 我愣了一下，马上说：Oh， do you want to know more about my past life？ OK， no problem. Now， its a good chance for all of you. You all can ask me some questions. 并以此为话题，让学生对我进行提问。学生的情绪都很高涨，积极开动脑筋，准备对他们的英语教师进行追根刨底，有的同学甚至翻开了课后的单词表和前面的课文内容来得到一些有用的信息，很多学生都举起了手准备向教师提问，迫切希望与教师进行交流： S1： When were you born？ S2： Where were you born？ S3： When did you begin to teach English？ S4： Why did you want to be a teacher？ S5： When was your daughter born？ S6： When did you get married？ S7： ... 交流、互动后，学生对这节课所要学的主要词汇和句型得到了很好的掌握。课例中，教师根据课堂的生成营造了一个真实的话题氛围，给学生创造了平等交流的机会，使课堂成为了师生互动的话题空间。话题式互动，激发了学生学习的兴趣，给整堂课带来了生机与活力。关注学生的学习状态，把握时机，是如此重要。生成，因无法预料而精彩。 4. 注重发展，构建可持续话题互动 现在的外研社新标准教材，每个模块都是以话题展开的，每个模块以一定的话题进行讨论，很有必要对整个模块的内容进行梳理和归纳，以便更好地进行教学。如以新标准七年级上Module 7 Computers为例，整个模块围绕“计算机”展开讨论，重点是谈论如何使用计算机，正确使用网络，让学生了解世界上不同国家与地区的人们使用电脑的情况，让学生把学习英语与熟悉电脑的的基本应用结合起来，通过学习与电脑相关的词汇提高对英语学习的兴趣。电脑的使用现在很普遍，跟学生生活息息相关，所以学生对这内容特别感兴趣。教这个模块时，我作了这样的处理：Unit1以如何用电脑写英语作文为话题进行讨论，平时为了让大家共同欣赏一些优秀的英语作文，我经常会让学生把一些优秀的作文回家打印好发给我。学生对如何用电脑写英语作文这个话题比较熟悉：新建文档、保存、打印等。师生之间边讨论话题边把本课重点词汇、短语和语言知识点进行了学习与梳理。Unit 2主要是讨论对计算机的使用情况，这个话题与学生的生活更加贴近，几乎每个学生都能列出几项使用情况。讨论完对计算机的使用情况后，我引出了这样一个话题：Is playing computer games good or bad to our life？ 在许多学生沉溺于网络游戏的今天，这个话题的讨论非常有必要。Unit 3除了掌握书本上的练习，我让学生课外去查找了许多与电脑有关知识，如电脑的历史与因特网的发展等等，从而培养他们爱学习、爱探究的精神。整个模块以计算机为主话题，每个单元都围绕计算机展开相应的持续的小话题：用电脑做作业，玩游戏的利与弊，计算机的历史等等，相对独立又相辅相成，让学生在教师创设的话题环境中，既掌握书本知识，又努力拓展与课文知识点相关的课外知识。 教师主导，学生主体是话题式互动的关键。作为英语教师，在新课程背景下，为学生创设生动的、真实的语言环境，通过巧设话题，激活课堂，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并使学生具有积极的情感态度和大胆的实践精神，使英语教学的有效性更明显，同时也真正提升学生的英语综合素质。 [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011. [2] David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. 外语教学与研究出版社， 2005. S3： I want to go to Beijing by bus ... 学生与教师围绕如何去北京这个话题相互交流与互动，由于前面的一步步铺垫，又将讨论简化成了一个Fill in the blanks 的练习，降低了难度，学生能够流利地发表自己的观点，讨论时气氛热烈，大部分学生都能畅所欲言，在上面的整个环节中，每一步互动都是为下一步互动作准备。 2. 抓住学情，取舍有效话题开展互动 学情，也就是学生课堂的学习状态。笔者认为教师在课堂上应随时关注学生的学习状态，观察学生的情绪，因为只有学生情绪良好，心情愉快时，学习效果最佳，所以笔者一直在这方面努力，在长期的课堂实践中发现巧设一些话题是调节课堂气氛的不错的方式之一。 2.1巧设话题，活跃气氛 在平时的课堂教学中，我们总会发现有几节课或课堂上的某个时间段气氛特别沉闷，这时教师就要好好思考一下，巧设话题来调节一下课堂气氛，使课堂气氛重新活跃起来。这时对话题的研究就显得十分重要，要找准切入点，巧设话题。 例如在教7B（NSE） Module 4 Life in the future 这个模块时，讲解完课文对话后，为了巩固“will + 动词原形”这个句型，我让学生用“ will”进行口头造句，但是学生对这一句式的理解仅停留在字面上，课堂气氛比较沉闷。怎么办？思考之后，我提出了这样一个话题：What will your life be like in 20 years？ 这个话题引起学生极大的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，他们都在想象二十年后自己会变成什么样，会在从事什么职业，未来的家庭会是什么样的等等，这个话题使原本枯燥的知识一下子生动起来。巧设话题可以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，从而进一步提高课堂教学质量。 2.2深入话题，有效巩固 在我们的课堂教学中，如果学生情绪不错，学习状态较好时，我们应该抓住机会，继续深入话题，进行有效的巩固与提升。以本人执教的关于Traffic accidents的写作课为例：首先以刚刚发生在我们学校旁边的一次交通事故为话题进行讨论：What will you do if you see the traffic accidents？对这个话题进行讨论时，教师调动了学生已有的知识与经验，让学生在讨论中，积极发表自己的观点，畅所欲言，教师同时肯定学生的爱心，指出了助人就是助己，相互帮助是社会美德。在学生兴致勃勃时我又巧妙地将话题延伸：What should we do to avoid the accidents？学生是有感而发，滔滔不绝。在学生讨论告一段落后，我问：“Can you write all these main ideas down？” “Yes！”学生兴奋得点头了。很快，一篇篇不错的关于交通安全的作文跃于纸上。由于是学生自己的观点，在相互的讨论与合作中产生，学生的思维活跃了，写作内容充实，同时也对学生进行了一次安全教育，培养了学生的安全意识与社会责任感。话题互动的最终目的是是要让全班同学共同分享自己的收获，从起先的free talk 到集体讨论，从集体讨论到观点汇总，最后再写成文章，让全体学生共享集体的智慧，进一步巩固了合作与交流的成果。 3. 把握生成，预约精彩话题互动 课堂是一个动态的过程，作为教师要随时留心课堂上的每一个细节，关注每位学生的情绪，关注他们的学习状态，灵活地调整自己的教学，以适应新的状况。以NSE 7B Module 7 My past life 为例：我准备以两个问题：When were you born？ 和 Where were you born？来导入新课的。课始，我刚提问了一个学生，这时我发现班上一个平时很认真的学生在和同桌讲悄悄话，我让他站了起来，并问：Whats the matter？他说：Miss Yu， I want to know your past life. 我愣了一下，马上说：Oh， do you want to know more about my past life？ OK， no problem. Now， its a good chance for all of you. You all can ask me some questions. 并以此为话题，让学生对我进行提问。学生的情绪都很高涨，积极开动脑筋，准备对他们的英语教师进行追根刨底，有的同学甚至翻开了课后的单词表和前面的课文内容来得到一些有用的信息，很多学生都举起了手准备向教师提问，迫切希望与教师进行交流： S1： When were you born？ S2： Where were you born？ S3： When did you begin to teach English？ S4： Why did you want to be a teacher？ S5： When was your daughter born？ S6： When did you get married？ S7： ... 交流、互动后，学生对这节课所要学的主要词汇和句型得到了很好的掌握。课例中，教师根据课堂的生成营造了一个真实的话题氛围，给学生创造了平等交流的机会，使课堂成为了师生互动的话题空间。话题式互动，激发了学生学习的兴趣，给整堂课带来了生机与活力。关注学生的学习状态，把握时机，是如此重要。生成，因无法预料而精彩。 4. 注重发展，构建可持续话题互动 现在的外研社新标准教材，每个模块都是以话题展开的，每个模块以一定的话题进行讨论，很有必要对整个模块的内容进行梳理和归纳，以便更好地进行教学。如以新标准七年级上Module 7 Computers为例，整个模块围绕“计算机”展开讨论，重点是谈论如何使用计算机，正确使用网络，让学生了解世界上不同国家与地区的人们使用电脑的情况，让学生把学习英语与熟悉电脑的的基本应用结合起来，通过学习与电脑相关的词汇提高对英语学习的兴趣。电脑的使用现在很普遍，跟学生生活息息相关，所以学生对这内容特别感兴趣。教这个模块时，我作了这样的处理：Unit1以如何用电脑写英语作文为话题进行讨论，平时为了让大家共同欣赏一些优秀的英语作文，我经常会让学生把一些优秀的作文回家打印好发给我。学生对如何用电脑写英语作文这个话题比较熟悉：新建文档、保存、打印等。师生之间边讨论话题边把本课重点词汇、短语和语言知识点进行了学习与梳理。Unit 2主要是讨论对计算机的使用情况，这个话题与学生的生活更加贴近，几乎每个学生都能列出几项使用情况。讨论完对计算机的使用情况后，我引出了这样一个话题：Is playing computer games good or bad to our life？ 在许多学生沉溺于网络游戏的今天，这个话题的讨论非常有必要。Unit 3除了掌握书本上的练习，我让学生课外去查找了许多与电脑有关知识，如电脑的历史与因特网的发展等等，从而培养他们爱学习、爱探究的精神。整个模块以计算机为主话题，每个单元都围绕计算机展开相应的持续的小话题：用电脑做作业，玩游戏的利与弊，计算机的历史等等，相对独立又相辅相成，让学生在教师创设的话题环境中，既掌握书本知识，又努力拓展与课文知识点相关的课外知识。 教师主导，学生主体是话题式互动的关键。作为英语教师，在新课程背景下，为学生创设生动的、真实的语言环境，通过巧设话题，激活课堂，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并使学生具有积极的情感态度和大胆的实践精神，使英语教学的有效性更明显，同时也真正提升学生的英语综合素质。 [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011. [2] David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. 外语教学与研究出版社， 2005. |
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