| 标题 | 初中英语课堂教学要从学生实际出发 |
| 范文 | 张滢 【摘 要】 教学要因材施教，初中英语课堂教学就要从学生学习的实际出，根据学生的学习兴趣，认知能力去组织课堂教学，教学的内容和形式都要有利于学生的学习和发展，不能只图形式，要把培养能力和提高教学效果作为课堂的教学根据。 【关键词】 英语 课堂教学 实际出发 初中英语课堂教学要符合学生学习的认知规律和英语教育的教学要求，教学目标和教学任务层次化等因材施教的具体措施，以切实提高初中英语课堂教学质量和教学效率。 1. 英语课堂教学要考虑学生学习差异 初中英语教师在教学中实施因材施教的时候，要遵循教学的原则。首先教师要了解每个学生的实际情况和学习需求，结合具体的教学内容和教学条件，在教学中采取不同的教学方式，使每一位学生在教学中都有所收获，增强学生学习的自信心。其次，教师要善于创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学的有效性。最后，教师要准确把握学生的知识结构和教学大纲的要求，灵活安排教学内容和设计教学环节，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生持续的发展和提高。 初中英语教师的课堂教学要与学生的发展保持一致。例如教师既要满足学生个性发展的需求，又要完成教学任务和教学目标，不随便降低对学生的要求标准，迁就学生的现有水平；教师要适应学生发展的不平衡性，设置与学生实际情况相符合的教学目标和教学计划，做到因人而异，以促进学生的共同发展；教师要做好学生的思想工作，解决学生在学习和生活中遇到的困难，以维持学生发展的稳定性和持续性。 2. 英语教学要采用多种教学方法 初中英语教师在实施因材施教的时候，要熟悉教材内容，明确教学大纲对教学内容的要求以及教材中的重难点，才能选用合适的教学方法，在教学过程中做到游刃有余、有的放矢。例如教师在指导学生学习“What color is it ？”句式的时候，可以展示不同颜色的图片，然后让学生两人一组按如下句式分组练习： —What color is it？ —It is blue. —What color do you like best？ —I like red. —What color is it？ —It is yellow. —What color do you like best？ —I like green. 为了加强学生对颜色单词的掌握与记忆，教师可以准备不同颜色的彩笔，然后依次向学生展示，让学生抢答说出对应颜色的英语单词，既可以活跃课堂气氛，又可以检验学生单词的正确发音。教师还可以随机抽查几名学生，教师说出不同颜色的英文发音，让学生将相应的单词在黑板上进行板书，保证学生对颜色单词听、说、读、写全方位的掌握。 教师实施因材施教，还需要深挖教材和优化教材，使之更贴近实际教学。仍以“What color is it？”为例，教师在学生掌握表示颜色的英语单词和简单的句式后，可以创设合适的教学情境，让学生运用所学的内容，完成情境中的对话练习，以加深学生对教学内容的理解和应用。例如教师可以将教材中的物品涂成不同的颜色，让学生以color为动词，进行如下对话练习： —What can you see in the picture？ —I can see an apple. —Do you color the kite red？ —Yes， I do. 或者学生也可以用如下问题进行对话练习： —What is this in the picture？ —It is a flower. —What color is it？ —It is white. —Do you color the flower yellow？ —Yes， I do. 英语情境对话练习既可以让学生学以致用，温习和巩固对教学内容的掌握，又可以充分调动学生的积极性，提高学生对教学活动的参与度，从而使每位学生的能力都得到锻炼和加强。 3. 英语教学目标要多层次化 教师在课堂教学中，针对学生在学习过程中表现出来的差异化，需要将教学目标和教学任务进行层次化的设置，满足不同程度学生的学习需求，以树立学生学习的自信心，有效激发学生的学习热情。 不同的教学目标针对不同程度的学生，使每个学生的能力都得到充分的发挥，当学生完成相应的教学目标后，可以向更高层次的目标继续努力，最终满足教学大纲的要求。 教师在初中英语的课堂教学中实施因材施教，要正视学生之间的差异化，综合运用多种教学方法和教学手段，对教学目标和教学任务进行层次化的设置，才能真正的将因材施教落到实处，促进所有学生的共同进步。 ■ [1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011. [2] 郑茉莉. 提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索[J]. 广州教学研究， 总403. |
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