| 标题 | 形成性评价在高职高专英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 石守梅 【摘 要】 本文分析了目前高职高专学生英语写作现状，探索形成性评价对高职高专学生英语写作兴趣、态度及写作能力等方面所起的作用，探讨了形成性评价在高职英语写作教学中的应用方法和方案，结果表明：形成性评价有利于提高高职高专学生英语写作兴趣，改善学生写作态度，提高学生英语写作积极性，最终提高学生的英语写作水平。 【关键词】 形成性评价 英语写作 应用研究 引言 英语写作在高职高专英语教学中一直占有相当重要的位置，在大学英语三、四、六级考试中英语写作分值占卷面总分的15%。然而高职高专学生英语写作现状却不容乐观，学生缺乏写作的兴趣和积极性，词汇贫乏，满篇中式英文，很多学生甚至难以下笔。这种现象的出现，与传统的终结性教学评价机制有很大关系。这种评价方式只注重学生写作结果，不注重写作过程，无法调动学生的写作兴趣及写作主动性和积极性。而科学的评价机制即形成性评价机制不仅评价学生基础知识，更关注学生在学习中所表现出的情感、态度和合作精神。这种评价方式鼓励学生自我纵向比较，从每一次学习中累积成就感，有助于激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，增强学生写作自信心，有效地改善学生的学习态度，最终提高学生的英语写作水平。 笔者运用形成性评价在高职一年级英语写作教学中展开调研。首先了解学生的英语写作水平，然后利用课堂作文，课外作文，自评，互评，师评等方法展开英语写作教学。试图回答以下问题：第一，形成性评价是否有助于高职学生的英语写作内容的连贯性，词汇，语法，句型等知识技能方面的进步？第二，形成性评价是否能培养学生的英语写作兴趣，提高学生的写作积极性，改善学生的写作态度，最终提高高职学生的英语写作水平？ 1. 问题的调查与分析 2013-2014上学期，笔者对武汉商贸职业学院300名高职一年级学生进行了有关英语写作情感、技能等方面问卷调查，以了解学生对英语写作的兴趣、态度和水平。共发放问卷300份，回收有效问卷300份。调查结果显示，在300名学生中仅有97人对英语写作感兴趣，占32%；20%的学生认为自己基础知识较扎实并对英语写作有信心；15%的学生课外积极写作；45%的学生认为和同伴进行讨论有助于写作能力的提高；58%的学生认为教师评语对于写作水平的提高很重要。这说明大多数学生需要教师的指导和学生的帮助来提高自己的写作水平。 根据问卷调查，笔者详细地分析学生和教师存在的问题：学生写作兴趣不浓，英语基础较弱；教师对学生的写作指导不够，不能激发学生的写作潜力。因此，学生的英语写作水平难以提高。 为了提高学生的英语写作水平，笔者制定了随堂作文、课外作文等写作方案，并采取自我评价、相互评价和教师评价等评价方式，将形成性评价应用在写作过程中，以期提高学生英语写作能力。学生在写作过程中表现出来的兴趣、积极参与和语言进步，教师都及时给予肯定。通过激发学生的写作兴趣，提高学生写作自评和他评的能力，以达成学生英语写作水平提升的目的。实验后通过问卷调查及测验等方法收集数据。 2. 形成性评价在英语写作教学中的应用和实践 本研究实施的时间为2013年9月至12月，展开形成性评价在英语写作教学中的实践活动共18周。实验方案如下： （1） 将300名学生所在的10个班分别设为自然班和实验班，5个班共160人为自然班，另外5个班共140人为实验班。实验班和自然班学生英语写作水平整体相当，学习态度、语言基础、自主学习能力等没有明显差距。实验班和控制班学生接受同一教师、同样学时、同样授课内容的教学，教师在教学过程中运用相同的授课方法，但是采用不同的评价方法——实验班采用形成性评价，自然班采用终结性评价。 （2） 学生英语写作采取随堂作文、课外作文等形式，使用形成性评价机制来跟进学生的写作过程。具体方案如下： 方案一：随堂作文（45分钟） （1） 成立互评小组，教师布置写作任务并提示有关句子词汇（5分钟）。 （2） 学生讨论（5分钟）。 （3） 学生发表观点，教师帮助梳理并形成观点（5分钟）。 （4） 学生写作（15分钟）。 （5） 小组互评并写评语，教师指导（5分钟）。 （6） 学生自评并写评语（5分钟）。 （7） 教师抽查点评（5分钟）。课后写评语。 （8） 佳作评选。 方案二：课外作文（两周一次） （1） 成立互评小组。教师布置写作内容或小组自定写作内容。 （2）学生按组讨论作文有关句子词，并各自整理成文。 （3）小组内互评，写出评语。 （4）学生自评并写评语。 （5）小组推选最佳作文参与组组互评。组组互评后写出评语。 （6）各组修改，交教师。 （7）教师讲评，写评语。 （8）佳作评选。 上述两种方案都体现了形成性评价在学生写作过程中的应用，两种方案都强调学生主动参与写作过程，目的在于提高学生对英语写作兴趣，调动学生写作积极性，从而掌握英语写作基本知识和技能，最终达到提高写作水平的目的。 3. 实验效果和反思 在进行一系列实践研究后，笔者除将实验班自身进行实验前后纵向比较，还将实验班和自然班进行了横向比较，发现实验班70%的学生英语写作水平有所提高，自然班35%学生提高；实验班学生语言基础和写作态度好于自然班。 结果证实形成性评价有利于促进学生的英语写作能力。通过各项数据横向对比看出，实验班学生写作态度更积极，写作技能也优于自然班，英语写作总体水平高于自然班。 其次，从实验班和自然班在实验期间参加各类英语写作竞赛统计来看，实验班有50人参加比赛，占35.7%，其中有5人次获校级奖励；对照班有15人参加比赛，占9.3%，0人次获校级奖励。这些数据反映实验班学生写作兴趣、写作积极性和写作信心均高于自然班，实验班学生更愿意抓住机会来展示写作能力和促进写作提高。 最后，在实验结束后，笔者对实验班进行“你认为形成性评价是否有助于提高英语写作”的问卷调查时，有76%的学生选择了“是”，这说明学生对形成性评价有很高的认可度。在回答“采用形成性评价后， 你感觉自己的英语写作能力是否提高”时， 有69%的学生选择了“是”。 4. 结语 通过对实验数据进行对比和分析，笔者得出以下结论：1.采用形成性评价方式，实验班学生写作水平明显提高，并与自然班后测成绩拉开距离，同时形成性评价对实验班学生写作兴趣和态度也产生积极影响。2.形成性评价方式更能帮助学生不断反思写作中出现的问题并改进，从而提高写作能力。3.形成性评价方式能使学生的知识技能显著增长，主要在内容连贯性、词汇多样性、语法准确性、句型变化性等方面有明显改善。 总之，只要我们将形成性评价有效地引入高职英语写作教学，就一定能提高英语写作教学效率，提高学生英语写作水平。 [1] 倪丽冰. 形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J]. 福建基础教育研究， 2008 （07）. [2] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2003. [3] 夏卫华. 在英语写作教学中运用形成性评价的行动研究[J]. 基础英语教育，2013（10）. [4] 邱芳玉. 高中英语写作教学中的形成性评价[J]. 中学生英语（教师版）， 2011（01）. [5] 罗静.形成性评价及其在英语写作教学中的运用[J]. 教学与管理（理论版）， 2005 （05）. |
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