| 标题 | 关于小学英语单元整体教学设计的思考 |
| 范文 | 王群 【摘 要】 世界上许多国家都将英语视作第二语言。小学生的思想认识就是一张白纸，通过怎样的教学方式将英语知识教授给学生，并让学生记住、应用是为人师者应该考虑的问题。在小学英语教学中，单元整体教学被教学者较多地采用。 【关键词】 小学英语 单元整体教学 设计思考 小学英语中的单元整体教学立足于课本的编写或编排形式，在对各单元整体把握的基础上，以全局性的眼光对单元内容做安排，同时认真理清各单元间的内部关联性，实现对重难点知识以合理、有效的方式向学生传授。 1. 整体教学设计原则 1.1与教学课标符合 教学课标即关于教学活动、教学内容进度等标准的规定，是对各教育阶段内容总体性的把握，是具有指导性的标准性文件。整体性设计小学英语单元亦不可根据教师自身的喜好随意设计，不能任意而为之。如加快教学进度、忽视思维性锻炼等行为。只有遵守教学课标的规定，方能做到有的放矢，体现轻重缓急之分。 1.2可操作性 可操作性即整体设计而来的英语单元成果要与学生智力发展水平相符，满足学生需要，教学活动受阻碍小。同时，单元设计应可融合相应的教学工具，增添教学活动的多样性。比如，单元设计不可单一的课堂教学，可适当的增加多媒体教学方式，丰富教学内容。 1.3有目标 目标是行动的先导，有目标行动才不会迷茫。虽然小学英语课本内容简单那、体系简洁，但这不代表小学生对此驾轻就熟。设计时，教师要与一定的目标为先导，比如，月度目标、学期目标，每个周期完成多少单元任务，学生应该有何进步等。 2. 整体性小学英语单元设计思考 2.1教学对象特点熟悉 1）年龄特点。小学生天性好动，热爱玩耍，注意力难以集中，学习遗忘快，爱展现自我，表现欲强。对于游戏、唱歌等娱乐活动更是会兴高采烈参加，乐此不疲。同时，小学高年级学生已经比较懂事，自控能力、理解能力稍强，稍微明白学习的重要性，可控制自我，朝着理性发展，但也由此面临发言的谨慎性。 2）学生群体特点。小学学生群体通常以班级为组织，各班级在学习成绩、课堂表现上差异明显。这就要求同一教师面对不同的班级设计出不同单元设计成果。比如，对于课堂气氛课堂浓烈的班级，“安静”是比较困难的，那么单元设计要尽量避免“一言堂”，多让学生发言；对于静悄悄的课堂，教师则要做引导性教学，编排单元的重点放在鼓励性发言上。总之，取长补短是教师根据不同班级整体性设计教学单元的主要参考。 3）知识分化。相同班级学生在英语学习上存在着较大的差别，爱好、兴趣、学习能力也不尽相同。教师要努力分析学生的差别，做到针对性的单元教学设计，即单元设计时要考虑不学生生对同一问题的掌握程度，侧重点、思考点等，都是教师应该着力分析的。 2.2教材的有效整合 在各大英语教材中，大多数的基本单位是“单元”，不同的主题又分布于各单元。例如，在PEP小学英语教材中，整个小学教材都是围绕着“时态”讲述，其中现在进行时是在五年级下册以对话的形式展开的，分布在Units 4—6。例如在Unit 4中，A部分以“What are you doing? Im ...”为整个单元的开始，然后再讲述后面的“红与白”。单元中主要有John与Zhang Peng的对话向学生展现知识的学习内容。在分析对话前，教师要设计出整个单元的教学目标。首先，语言知识及其技能要求。学生应该对交谈中的“This is ... What are you doing?”与“Im doing …”句型会说、会读与会写，并懂其意思。其次，对于特殊句型“See you later.”、“Do you want to do ...?”等，学生掌握程度是会说与听懂。另外，还要明显区别关于“What are you doing?”句型，若意图表达不同，那么可能存在语调、重音的差异。在文化意识培养上，主要让学生了解英语国家在电话交流时习惯的问候与再见语，并将其和汉语做对比。比如“This is ...”表示“我是……”，而非“这是……”，并着力让学生感受到本节对话的幽默之处。比如当Zhang Peng询问John在做什么时，John回答“和你谈话”的轻松句子。在本节部分，教师要注意单元的重点与难点，并做好四线三格抄写本、板书、教材与课件等。 从整体分析教学单元的基础上，教师便可根据学生特点、教学进度等做切合自身的安排，将教学各板块分割切化，教师便对单元整体性结构框架有直观、清晰的把握，是教学的依据与方向。小学英语单元教学中，整体性的单元教学法一直以来都是倍受关注的，许多小学英语教师也为此做了理论研究与实践探索。 3. 结语 整体性单元设计是根据小学英语独有的教材编排而做的教案筹划工作，整体把握教材各单元间的联系，把单元内容作分割划分，便可得到清晰的流程，对于学生理解与使用语言有重要帮助。 ■ [1] 李霞.基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探[J].课程教育研究, 2013(16). [2] 居梅芳. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例[D]. 上海师范大学, 2013.
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