| 标题 | 高中英语读写教学整合的思考与尝试 |
| 范文 | 刘静 【摘 要】 面对高中学生写作困难，言之无物的状况，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，读中学写,以写促读是行之有效的方法。 【关键词】 读中学写 以写促读 1. 问题的提出 阅读和写作是高中英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途径,而写作是信息输出的重要形式,读写是密切相关的。但是由于新教材容量大，教师为了赶进度完成教学任务，或者因教师自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的读写训练。一提到写作，学生就觉得非常困难，言之无物。这是因为教师在教学中，把阅读教学与写作二者剥离开来，没有正确引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，从而导致教学成效不高，学习效果不显著的现状。 2. 充分挖掘教材中“读”与“写”的 结合点，读中学写，以写促读 2.1说明文读写结合 人教版高中英语第六模块第三单元的中心话题是healthy life，“读和讨论”部分是一个介绍艾滋病的海报。笔者在 fast reading中设计了这样几个问题： （1）What kind of disease is AIDS? （2）Is there a cure for AIDS? （3）How can we protect ourselves from AIDS? 学生快读课文找到信息之后，笔者指导学生运用一些连接词使篇章完整、连贯，再结合第一、二两个问题写出适当的开头和结尾。各小组完成写作任务后，成员们先修正文中错误，然后在全班交流。 在这个学习活动中，通过完成由浅入深的读写任务，学生能获得相关的写作素材，而且也能积累一些重要句型和短语，这比教师脱离篇章，单纯要求学生背单词、短语、句型更有效，学生更容易从篇章中，从运用中理解并掌握这些关键的语言知识。 2.2优缺点对比型文章读写结合 人教版高中英语第四模块第二单元“语言运用”中的文章是有关化肥危害和有机耕种知识的，笔者在阅读过程中设计了以下几个有层次的问题： （1）找到每段的中心大意（topic sentence） （2）What is organic farming? What are the advantages and disadvantages of organic farming? （3）What is chemical farming? What are the advantages and disadvantages of chemical farming? 笔者提问并将学生找到的有机耕种的优缺点板书于黑板： Advantages of organic farming: ①_____②______ ③______ Disadvantages of organic farming: ①_____ ②______ 同样让学生找到使用化肥耕种的优缺点后，要求学生按照问题设置，在两种耕作方式中任选其一写一篇总分结构的优缺点对比型的小作文，并提醒学生可以用适当的连接词使信息变得有条理，但不要从文中摘抄，要运用自己的语言。 2.3建议信读写结合 人教版高中英语第六模块第三单元的中心话题是Healthy Life， 笔者在呈现话题后，教师进一步提问：How can we live a long and healthy life?学生能说出几点建议，此时教师把他们的观点板书在黑板上，并将表示建议的句型如：We had better ... We should ... It should be a good idea to ... It is important / useful to ...等划下划线，教师复述学生的建议并引导学生在语境中造句。通过这个环节学生将熟练掌握提出建议的常用句型。 本单元“阅读”部分是爷爷写给孙子的一封建议信。阅读过程中，笔者引导学生注意爷爷写信的语气和方式，指导学生懂得建议信中的理由要合情合理，语气既要委婉礼貌，又要有说服力，才能达到解决问题的目的。 通过提出一些问题，学生明白了这篇课文由三部分组成。第一部分是爷爷提出孙子吸烟上瘾这个问题，第二部分是爷爷向孙子说明吸烟上瘾的原因和危害。第三部分是戒烟的方法。此时，笔者立刻引导学生归纳出建议信，应包括以下要素:①具体问题是什么；②建议/劝告理由；③提出建议或解决方案 接下来，笔者让学生小组讨论建议信通常应运用怎样的结构和句型去写，学生可以从所学的课文中选择可用的内容。然后，教师可选取一个小组的讨论结果当范本。 通过前四个步骤的学习活动，学生已经积累了必要的写作素材和语言基础知识。最后要让学生把所学的语言知识和语言技能运用到现实交际中。因此，笔者设计了以下情境供学生选择写一篇短文： ①你的堂弟现在沉迷网络游戏，成绩急转直下，你叔叔让你写信劝劝他。 ②你的学生经常失眠，晚上睡不着，白天犯困，无法认真听课,他很苦恼,请你给他一些建议。 总之，通过由易到难的阅读教学任务，周密安排的写作训练，笔者以课本阅读为依托，从控制性写作入手，过渡到指导性写作，发展到自由创造性写作的高级阶段。 ■ [1] 葛文山. 高中英语书面表达能力滞后探源[J]. 中小学英语教学与研究, 2000. [2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
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