| 标题 | 加强互动，激发潜能 |
| 范文 | 王朝琴 【摘 要】 社会需要创新人才，新课程要求教师把学生培养成为有创新精神的人。互动型教学是一种改善教学中人际交往模式和教学组织形式的教学，通过师生互动，生生互动和情境互动，激发学生创新潜能。 【关键词】 英语教学 互动 创新潜能 英语课程标准把发展学生自主学习的能力和合作精神、培养学生的创新精神列入课程任务。互动型教学就是一种创新性的英语教学，它有助于激发学生的创新潜能，它是一种既改善教学的人际交往模式又改善教学的组织形式，从这两方面入手而构建起来的一种英语教学， 教学中学生之间、师生之间互相交流合作，互相补充提高，通过教与学相互影响的动态过程协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，从而达到教学共鸣、共享和共长。 1. 师生互动 师生互动，是指在英语教学中，教师注重创设让学生参与教学的机会与环境，设计让学生参与教学活动的形式，让学生在参与教学的过程中受到科学思维训练，使教学过程变成学生动脑、动口、动手学习的过程，达到教学的优化效果，这样也利于达到全面优化学生素质的目的。如何积极引导学生参与教学？我从以下两方面阐述： 1.1激发兴趣 兴趣是学生参与教学活动的基础，兴趣这种个性倾向性能使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情；兴趣又是学生参与教学活动的内在积极性。为此在英语教学中，通过新课的导入，趣味性与知识性的结合，以及教师的情感魅力，激发学生的学习兴趣。 1.2 质疑问难 俗话说，疑是思之始，学之由。为了使学生对学习兴趣保持持续与稳定，要根据学生的特点，在教学中质疑问难，这样能启发学生积极思维，培养学生创新的能力。此外，还应鼓励学生大胆设疑提问，甚至驳问教师。学起于思，思解于问，某种意义上讲，发现问题比解决问题更重要。通过学生提问、驳问、质疑，发现学生所提疑问中的创造和探索火花，不断充实教学活动内容。培养学生不唯书，不唯师的感想敢说的创造精神、批判精神。学生的提问也可以促进教师深入钻研教材，不断发现、研究、探讨新问题，达到教学相长。如在教学“Whats Wrong With Mrs. Brown？”一文时 ，我通过情景剧导入文章，激起学生学习的兴趣，后面我又设置了让学生设想故事结尾的环节，学生说，我能不能先给举个例子，我便顺势抛出了一个思想性很差的结尾，请学生对其点评，然后引导学生展开竞赛：小组合作创设故事结尾，并对其他组创设的结尾作点评。竞赛很精彩，学生说出了很多我没想到的结尾，这些结尾为这篇文章增色不少。学生点评的语言在丰富中带有几分犀利，他们争强夺胜的样子让人难忘。这个活动极大地丰富了我和学生的头脑。 2. 生生互动 生生互动是指在教学中通过两人合作（Pairwork）或小组合作（Group work），学生之间相互交流，求得主动发展。教学中教师首先需要引导学生共同营造民主、平等、和谐的学习氛围，有意识地培养学生互相学习，互相帮助，共同探讨的合作精神，引导学生在合作中竞争，在合作中求得创新和发展。并对学生进行合理的分组，引导学生学会与不同的人相处，特别要关心那些交际能力偏弱和学习成绩不怎么理想的学生，使他们也积极参与到小组合作学习中来，进而开展有效的合作学习。例如在学习《新目标》里面有关“Rules”这一单元时，让学生小组合作、相互讨论制定校规、班规，看哪些组制定的规章最切实可行，哪些最终被采纳。这样学生在互动中交流、探讨，效果不错。 在完成这一任务的过程中，学生不仅积极主动巩固了本单元语言知识，运用了所学语言，而且强化了竞争意识。 3. 情境互动 情境互动是教师在教学中创设相应情境进行教学，启迪学生创新性思维。叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情境，令其自为理解。” “发现学习法”创立者布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情境，” 语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的。语言源于生活，所以在教学活动中要把抽象的语言形式化为生动具体的语言情境，引导学生在真实的语言情境中感受英语语言，用英语的思维思考问题，参与和完成真实的生活任务，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言，这样让学生真切感受语言的交际功能，做到学以致用。 思想有多远，学生的思路就可以走多远。我们在英语教学中采用互动式富有创新性的教学， 可营造良好的学习氛围，有助于学生充满兴趣地学习英语，在互动中积极探究，主动质疑，这样可提高学生英语交际能力及分析问题和解决问题的能力，同时激发学生的创新潜能。 [1] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002. [2] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2001. [3] 曾葡初. 初中英语课堂教学研究[M]. 长沙：湖南师范大学出版社， 2002. |
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