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小学英语语法教学中思维导图法的应用分析

范文

【摘要】小学英语语法教学理解性和记忆性较强，而学生理解能力较差，这导致小学语法教学难度颇高，学生对小学语法极易产生畏难心理，阻碍小学英语语法的教学进度。而思维导图能够有效梳理小学语法，使语法教学更加直观、具体。将思维导图法运用在小学英语语法教学中，能强化小学生对英语语法的认识，进而提升运用英语语法的能力。本文对小学英语语法教学中思维导图法的具体应用做出分析，以供参考。

【关键词】思维导图;小学英语;语法教学;应用

【作者简介】鲁茜，西工大附小龙湖分校。

引言

小学英语语法教学难度偏高，要求学生能熟练掌握小学英语语法并能正确运用。而英语语法教学过于理论化、复杂化，需要较强的理解力和记忆力，但小学生理解能力较差，容易遗忘，这也导致小学语法教学效果不显著。思维导图通过图片、流程梳理，能有效加强学生对于图片的理解和记忆，进而使小学英语语法教学更加具体、直白，從而提升小学英语语法教学的质量，提高教学效率。

一、思维导图的含义及语法教学的过程

思维导图是一种能够开发脑力、简单有效且实用性强的思维工具。思维导图能够将抽象化、思维化的知识转化为直观化、具体化、直白化的图文。运用思维导图能够有效加深学习者的理解，其是将一个主关键词，通过不停地发散，变为二级再到三级、四级甚至更多级的关键形成能够连接起来、有助于理解和记忆的放射性立体结构图文，所以思维导图又称为脑图或树状图等。如今思维导图应用十分广泛，其已被应用在教学领域的方方面面，将思维导图导入课堂更有助于教师梳理知识、归纳总结，有助于学生的理解和记忆，进而为教学带来积极、乐观的影响。

教师在小学语法教学中应用思维导图，绘制语法思维导图时，首先要选定一个语法关键词，即主标题。选定关键词后，以其为中心分散扩展有关联性的二级子关键词、三级子关键词、四级等。每一层子关键词教师可以用不同的颜色将其区分开来，便于学生的理解和记忆。此外，英语教师还可以在不同的子关键词下面添加相关的解释性文字或者图片、箭头，使语法思维导图更加直观、清晰，进而使学生能一目了然，加深理解记忆。

二、小学英语语法教学存在的问题

1. 教师层面。小学英语语法教学中，教师一般都会耳提面命，在教学中、练习中、作文中等，不放过任何一个机会去渗透说明英语语法的相关知识，但教学目标与最后结果达不到预期效果。这主要有多方面的原因。（1）语法教学过于单调。小学英语语法教学本身就带有一定的枯燥性质，再加上教师在教学时大多也是照本宣科，过分强调英语语法的重要性，而并没有采用新颖、有趣的教学方式来加深学生的理解记忆，教学方式过于单一，不能激发学生的兴趣，也导致学生对于英语语法知识只有个粗浅的认识，不能融会贯通、正确运用。（2）语法知识总结过于分散。以人教版小学英语四年级为例，其学习的语法知识主要为名词的单复数、第三人称单数、冠词等。而名词的单复数涉及的知识点又根据单词的不同，词尾单复数的形式也就不同，有直接加“s”的，有加“es”的，有“改y为i加es”的等等。学生在学习时经常会忘记名词的复数形式到底是加“es”还是加“s”，这也导致学生在遇到问题时，可能产生记忆混乱，开始胡编乱造，进而影响语法教学的效果。这也是语法知识点太过于分散的缘故，若教师能够总结归纳语法知识，就能系统地梳理一遍，加深学生的认识和理解。

2. 学生层面。有小部分学生对英语学习会产生误解，这部分误区可能来自家长，也可能来自社会，使学生在英语学习中受挫时，就会理直气壮喊着“我是中国人不要学英语”等迷惑自己的话语，不利于学生的英语学习。再加上英语语法是英语学习的重难点，小学生对英语语法知识理解不深，记忆混乱，影响了学习效果。这主要有多方面的原因。（1）小学生理解能力、思维能力不足。以小学四年级学生为例，这个阶段的学生理解语文、读懂数学标题意思都还存在部分欠缺，当学生去理解记忆本不熟悉的英语语法时，就会更加混乱。再加上思维能力不足，学生很难理解语法的各个规则，记忆也只是囫囵吞枣，并不能灵活在练习、作文中去运用英语语法。（2）会说不会写，并未在英语语法上多花功夫。部分学生学习英语语法吃力的主要原因是花费的时间精力不够，这部分学生可能在教师的耳提面命中了解了相关语法规则，但是下笔时要么单词不会写，要么语法表达出错等，进而影响英语考试成绩。

三、小学英语语法教学中思维导图法的应用策略

在小学英语语法教学中应用思维导图，能够帮助学生梳理抽象且繁琐的语法知识，使语法知识更加系统、清晰、直观明了，利于学生的记忆。

1. 思维导图在语法预习中的应用。预习是小学英语语法教学中较为重要的环节，预习能够促使学生对即将学习的课程有个了解和认识。教师通过设计思维导图，在预习环节能够帮助学生快速梳理下堂课的语法知识，构建语法框架，使学生了解有关语法的从属关系，进而帮助学生更有条理、更科学地学习语法知识，使抽象繁琐的语法知识更简单清晰。

比如在教学人教版小学四年级Unit 1 “My classroom”时，教师通过预习，梳理本章语法知识。如语法中的疑问词“Where ”“What”的用法;用“It's/They're+介词+名词”来回答疑问句;Thank you的另类表达Thanks;各种名词“door”“floor”“computer”“wall”等的单复数形式;人称代词的具体用法等等。学生在学习相关语法时可能出现模糊不清、理解不深的情况，在预习时教师即可利用思维导图，帮助学生梳理相关语法知识，比如名词复数构成法则，如图1。教师可在语法预习阶段就通过思维导图将名词复数的构成法则展示在学生眼中，使学生了解有关名词复数“加s”“加es”“改y为i加es”“改f、fe 为ves”以及部分名词单复数形式一样、部分名词单复数形式不规则等情况。通过思维导图，学生能直观地了解到名词复数构成的几种形式，进而通过思维导图能更加有条理、科学理解记忆相关语法知识，促进英语课堂语法教学效果，提升语法教学质量。

2. 思维导图在语法知识归纳中的应用。英语的语法知识在英语学习中占比较多，而小学阶段英语语法知识太过于分散、零碎，这也就导致教师在教导小学生相关语法知识时，过于分散。这堂课学习名词复数，过几天学习动词不定式，再过几天回过头来学习复数结构，学生也就听得一塌糊涂，产生记忆混乱的问题。而小学生的英语理解水平和接受水平都较低，他们对于抽象知识的转化吸收能力较为欠缺，再加上若不经常巩固记忆，学过的知识三五天也就会忘记。大大阻碍了小学英语教师教学英语语法的质量和效果。而思维导图能够将抽象知识直观化，教师如果能总结归纳英语各语法之间的联系，借助于思维导图法将英语语法进行分类整理、知识归纳总结，就能使得语法知识更有条理，以便教师教起来轻松，学生也能学得更轻松。

比如在教学人教版小学英语四年级上册，小学生即将结束本册知识学习时，为了使学生对于语法知识有个清晰明了的认识，教师即可利用思维导图总结归纳语法知识，通过图文形式，使学生一目了然了解上学期学习的语法知识有关重点，以及相关语法知识蔓延的知识分支（如图2）。

3.因材施教，制订差异化语法思维导图。在传统的英语语法教学上，学生因为性格、智商等存在一定的差异化，在接受相关知识时也存在差异性。有的学生能很快记忆理解相关语法知识，有的学生却要花费很久，且对语法知识的重难点不能熟练把握。再加上学生语法知识掌握进度不同，可能部分学生只在时态方面存在问题，有的学生却在人称代词方面还有遗漏。若教师在授课时一视同仁，就会导致部分学生不能及时查漏补缺，相关知识点还得不到梳理复习，影响以后的语法教学效果和学生成绩。

因材施教，根据学生的不同知识掌握情况制订差异化的思维导图，就能很好地改善这一问题，巩固学生的知识掌握情况。比如学生人教版四年级上册知识点复习完毕后，对人称还不能熟练掌握，关于第一人称、第二人称、第三人称等知识存在模糊不清、记忆混乱的问题。教师即可针对这类学生，制订有关人称总知识的思维导图，使学生能够梳理相关知识，进而加强学生的记忆和理解（如图3）。

四、结语

综上所述，小学英语语法知识难度较高，学生的理解和记忆能力难以完全掌握语法知识，并不能正确熟练地在习题、作文中运用。而将思维导图运用在小学英语语法教学中，在预习语法知识阶段、语法知识归纳总结阶段、学生差异化教学阶段运用思维导图，就能在梳理语法体系的同时，加深学生的理解记忆，有助于学生运用，进而提升语法教学效果和质量。

参考文献：

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