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标题

小班教学环境下的个性英语课堂

范文

周艳欣

【摘要】小班化教学是具体化、精致化、个别化的教学，它对教师的教学理念和教学行为都提出了新的要求。教师应当本着人文主义精神关怀每一个学生，了解他们个体化的差异性，尊重这种差异性，创造各种教学条件和活动去挖掘差异性中潜在的智能优势。

【关键词】小班化教学个性英语课堂

1. 背景分析

早在两千多年前，小班化教育便有迹可循，作为那个时代最基本的教育形式，东方的大教育家孔子和西方的哲学家苏格拉底都采用了个别化教学，即对学生进行个别化的指导。随着工业革命的到来和人们对知识的渴求愈加强烈，诞生了班级授课制，代替个别化教学成为了一种效率更高的教学组织形式，一直沿用至今。虽然班级教学优点诸多，但也引发了广泛的质疑和批判，“自然的教育”的倡导者卢梭就认为统一的教育会扼杀儿童的天性。对民主和人权的追求使人们呼吁开展“儿童中心”教育，尊重儿童的权利和作为独立个体的差异性，于是小班化教育应运而生，它为教育教学研究与实践提供了一种新的道路和方向。

2. 小班化教学的特点

2.1从班级规模上讲

我国开展的小班化教学人数限定为30人以下，理想状态的班额为25人左右。班额小便于教师管理，使教师的关注点扩大到每一个学生，为实施“因材施教”的教学策略提供了客观条件。

2.2 从组织形态上看

小班化具有时间和空间上变动的灵活性。突破了以往秧田式的桌椅组合，教师可根据教学活动的不同将桌椅摆放成T形，花形或圈形；根据教学主题的不同分为长短课。

2.3从教学行为上说

教师特别关注学生个体的综合情况，以学定教，在考虑学生发展需求的基础上创设一切教学环境和活动。教师特别注重学生知识习得的过程和方法，在新理念的指导下，开发学生的各种潜能，唤醒学生的主体意识，有效地引导学生进行创造性的探究活动，在体验中建构知识。

3. 小班化教学探索

小班化教育的核心理念是“幸福每一个”，让每一个孩子都能感到学习的快乐，成功的喜悦和成长的自豪感。围绕这个核心理念，笔者在长期的英语教学实践中不断探索，有以下几点认知。

3.1以学生为中心，从儿童立场看问题

自由民主的小班化氛围要求教师蹲下身子和学生平等对话，尊重孩子的处境和想法，通过交谈了解儿童的各种需求，包括对情感，对社交，对自我价值的需求等。教师要相信通过恰当的引导和关怀，学生有能力解决不少问题并获得成长。

（1）了解学生需求，激发学习兴趣

学生喜欢英语这门学科，最初是因为接触新事物的新奇天性，随着知识的积累和拓展，这份喜爱逐渐发展为不同的兴趣偏好。有的学生喜欢识记有趣的单词，有的学生喜欢绚丽多彩的图文绘本，有的学生爱读引人入胜的英语故事，还有的英语学生喜欢唱英文歌曲，猜英语字谜等，当然也存在一部分学生由于基础较为薄弱，容易丧失对英语学习的热情。教师需要因人而异，发掘学生们对英语不同的兴趣，调动他们的学习积极性从而投放热烈的学习激情，愉快的情感体验会加强他们学习英语的动力。

下面是一份调查问卷，可以帮助教师和学生了解对英语学习的不同兴趣类别，学生认真阅读表格后选择其中最感兴趣的一项，并及时做好准备通过Daily report的形式轮流定期与大家分享自己努力的成果。

这份调查表明确地列出了学生可能感兴趣的英语项目，并留出空白格让学生补充选择，多样的选择机会满足了儿童的多种需求，发掘并利用孩子们的兴趣去调动学习热情。兴趣既能带来愉快的感受，进而加强学习英语这一动作行为，又能长久地维持学习动力。学生做自己喜欢做的事情必然是积极而又主动的，如果教师能提供一个展示平台，如Daily report，让他们能够展示自己的努力成果，获得教师的认可和大家的欣赏，则更加满足了儿童对自我价值的追求。

（2）相信并培养学生自我解决问题的能力

现代教育观念的转变使教师和学生的角色发生了变化，学生成为课堂教学的主体，是从主动参与体验，实践领悟到内化吸收的知识建构者，而不是被动的信息接受者。教师扮演了引导，协调，组织等角色，而不是简单传输信息的机器。教师应该相信学生拥有发现问题、解决问题的能力，并充分发掘进行训练，利用“最近发展区”的规律培养学生自主学习和探究问题的能力。

预习单是不少教师普遍采取的做法，从口头预习到笔头落实，将预习过程可视化，不仅使得预习项目更加明确，也便于教师阅览后及时做出教学上的反馈和调整。预习单应简要包括几点：预习目标，预习任务和预习困惑。一份英语预习单可具体设计如下：

预习单中明确的预习目标可以帮助学生加强学习动机，预习项目按照难度递增原则，分别训练了学生的听，说，读，写能力，预习困惑鼓励学生发现问题，提出问题，促使学生养成勤于思考的习惯。根据学生水平的差异性，教师将预习目标和预习项目设定为可选择的状态，学生可以结合自身情况有选择地完成预习单，这样既不加重学生的负担，又可以让学生体会到自主选择的快感。预习任务有独立完成的项目，也有合作完成的项目，如果是难度较大（标★的题号）的任务可以通过设定可合作完成的状态让学生们参与合作讨论后完成。

（3）话语权交还学生，创造言论自由的空间

课堂上属于学生言论自由的时间有限，除了学生个人发言，读书，表演和小组讨论的时间外，都是处于教师说，学生听的状态。教师霸占话语权，过分挤压学生的言论时间，会使学生长期陷于被动状态而导致反应消极，效率低下。在小班化的教学环境中，教师一方面应保证学生100%的发言率，同时要扩大学生小组讨论的时间。为了防止学生被挤占话语，教师可以在班级内规定一个最低时限的Talking time（5-8分钟左右），提供Talking theme（主题）让学生以小组为单位选择。

Talking theme可以根据教学内容灵活变换，不局限于方框中罗列的项目。Talking time这个环节可以安排在课堂的尾声阶段，确保整个课堂的连贯性，还能帮助学生及时总结梳理课堂内容，起到一个回顾复习或扩展应用的作用。

3.2面向全体，关照每一个学生

小班化教学是面向全体的教学，是更加具体化的教学。每一个学生都是具体的个例，需要教师根据具体情况进行分析，从学生的学习水平和固有基础分析，有学力较强的学生，学力中等的学生和学力较弱的学生，从学生的学习风格分析，有场依存型的学生和场独立型的学生。不同类的学生决定了不同的培养目标，关注焦点和指导方式。

（1）教学中体现分层意识

英语学习主要由课前预习，课堂教学和课后练习三大块构成，其中课堂教学是主阵地，是教师集中讲解和辅导的时间。但课前预习和课后练习同样不容忽视，需要教师有针对性的指导。不同的学习环节，不学生力的学生，教师有不一样的要求。

按学力分层是教学具体化的一种体现，学力只是学情的一个方面，教师还应考虑到学生的个性，风格等其他因素。对于部分个性独立，或性格内向的学生，他们也需要教师个别化的关怀和照顾。教师可以在全班设立一个Question box（问题箱），请全班学生将学习中的问题用纸条下来并放进Question box，教师每天抽取1-2张纸条进行个别化的辅导，剩余的问题纸条按照约定的时间由全班学生自愿抽取解答疑问，可以两个星期为限定时解决Question box的所有问题。

（2）帮助制定个性化学习小结

学习小结是一份学生编写整理的复习小结，学生在梳理复习的基础上，以每单元为单位，反思总结自己熟练掌握的内容，存在问题，错题辨析，语法要点，自编习题等，便于今后回顾复习，逐步完善自身的知识体系。教师出示样例，由学生参照样例准备一本笔记本定时归纳总结，教师进行批改后选择展示部分学生的学习小结以供大家学习借鉴。

学习小结是学生反思总结归纳的成果，每一个学习小结都是其个性化的展现，学生的主体意识在觉醒，主动性在加强，自主监控，调节，反馈，干预的学习能力在不断提升，这为他们今后可持续性地自我学习打下了基础。

3.3张扬活力，发掘潜能

加德纳提出的多元智能理论表明人的智力可以分为多个范畴：语言，数理逻辑，空间，身体运动，音乐，人际，内省等。这些智能不是均衡发展的，它们的不同组合决定了个体间的智能差异。教师要正视客观存在的差异性，不能用静止的眼光，统一的标准去衡量学生的表现，而是应该运用发展的眼光，多元化的标准去看待学生，发现并利用差异性这种宝贵资源去开拓学生的潜在能力，创设多种教学模式，采用多种教学手段和策略，让他们的优势智能成为闪光点，闪光点发展为增长点，成为具有独特魅力的生命个体。

（1）多样化的教学途径开发多项智能

智能的开发需要经过几个阶段，首先，教师应提供情境让学生获得接触、感受和体验的机会，激发潜在智能；然后通过接受训练，学生在反复实践中运用恰当的策略发展潜能；到了第三个阶段，学生能选择优化组合多种智能，集中展现其智能优势。在英语教学中，不论采用哪一种教学途径，教师应注意情境性，策略性和实践性这三个关键特征。

教师一方面应该通过各种教学途径设计丰富多彩的教学活动，让不同类型的学生发现自己的智能优势，产生某种浓厚的探究兴趣，一方面应该创造条件提供不同类型的任务，给学生一定的自由选择权利，使他们有机会选择自己喜爱的活动方式发展优势智能。借助颜色或形状特征，不同的任务选用对应的一种颜色或形状，既增加了活动过程中的趣味性，又使学生对多样化的选择特性一目了然。

以颜色特征为任务区别的选择：

以形状特征为任务区别的选择：

（2）提供展示平台让学生绽放光彩

人类需要的最高层次是对自我价值的追求，儿童希望有机会表现自己而获得成就感，对待这种需求，教师需要开发一个可供学生自我展现的平台，以满足他们急于得到认可的心理，进而将心理认同化为继续前进的动力，不断提升自信和能力。展示平台的开发要注意几点：展示时机，展示时间，展示主题和展示方式。从展示时机的角度考虑，可分为三个平台：学前展示，学中展示和学后展示。

学前展示：学生同过Daily report的活动，在填写英语学习兴趣调查表的基础上，轮流定期展示自我学习成果。时间控制在5分钟以内，可以采取板书或制作课件的形式展示讲解，要求其余学生参与互动或给予点评，如“I like your story. Can I read it after school？” “She sings beautifully. Its an interesting song.”等。

学中展示：教师按照教学主题采用多种教学活动，学生可根据活动内容，选择独自展示（回答问题，个人表演等）或小组展示讨论成果。小组讨论时间不应超过10分钟，展示时间根据参加展示的小组数灵活变动。

学后展示：学生通过Talking time的环节回顾复习所学内容，以个人或小组形式与大家分享自己或所在小组的归纳结果和对知识迁移可能性的认识。分享可以采取口头汇报的方式说说自己掌握的词汇短语，选择复述短文内容，编写对话等，采取书面表达的方式制作思维导图梳理课堂教学的大纲和思路，合作完成一则短文改写等。

对参加展示的学生个体来说，展示是一次自我表现的机会，成为关注的焦点，渴望获得认可和取得成就的心理会加强他们的学习动力，锻炼他们的表达能力，增加学习的信心。对欣赏他人展示的学生来说，这是一次学习的机会，学习新的知识，开拓新的视野，学会用鉴赏的眼光和有意义的评论参与互动。对提供展示平台的教师来说，这是一次发掘学生闪光之处的机会，是进一步开发学生潜能的契机。

3.4合作共享，互助学习

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以合作为主的学习方式通常按照小组合作形式开展，可以提高教学效率，培养并锻炼学生的合作精神和能力，形成组内组间的竞争力，有助于促进深化理解，能起到引导发散，集思广益的作用，学生通过合作学习互帮互助，增加了彼此的交往情谊，这既符合学生乐于交往的心理需要，也是一种适时有效的学习方式。

（1）分析合作要素，开展合作学习

合作要素主要包括三个方面：合作内容，合作形式，合作规则。合作内容是确定合作形式和规则的先决条件。必须有内容合作，有必要合作，才能开展合作学习，否则合作流于形式，反而降低教、学的能效。它们三者的关系和构成内容可见下面图示：

合作学习的必要性体现在合作要有利于提高效率，如“合作完成分解性任务”，合作要有利于促进深化理解，如“合作讨论，头脑风暴”，合作要有利于化解难题，如“合作完成写作练习”，“合作完成层次性任务”。在基础知识的教授阶段，教师多按情境或主题采取同质小组的合作方式，如教授季节气候时，以四季分组就各季节的特征和好处进行组内讨论，组间辩论的活动。在知识拓展的阶段，教师可以按学生的综合水平建立异质合作小组，设计层次分明的合作任务，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得可接受性提高。

（2）拓宽合作渠道，增加合作时机

合作的开展不应局限于课堂教学，教师可引导建立课余合作学习小组：提优组，发展组，提高组，师徒结对组等。提优组由学力强的学生组成，定期完成难度较大的扩展性练习和口语交际活动。发展组由学力较强的学生组成，定期完成难度适中的扩展性练习，并邀请两到三名学力强的学生作为导师进行指导。提高组由学力弱的学生组成，定期完成一般专项练习和词汇识记活动。师徒结对组要求每一位学困生自由选择一位学优生帮助辅导解决其学习过程中的问题和难题。这些合作小组的建立进一步拓宽了学生的合作面，增加了合作的机会，学生们在合作中互帮互助，分享合作的喜悦和成果，分担学习的焦虑和任务，提高了学习的热情和信心，形成了良性的竞争力和浓厚的合作学习氛围，由一开始的“被合作”到主动寻求合作，合作成为了学习的自我诉求，学生的合作主动性逐步加强。

4. 结束语

小班化教学是具体化，精致化，个别化的教学，它对教师的教学理念和教学行为都提出了新的要求。教师应当本着人文主义精神关怀每一个学生，了解他们个体化的差异性，尊重这种差异性，创造各种教学条件和活动去挖掘差异性中潜在的智能优势，使凸显的智能优势在精致化的活动练习和个别化的辅导中成功转化为自主学习及可持续学习的不断动力。

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[2] 明丽娟. 小组讨论教学法在英语教学中的运用[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2006（10）.

[3] 黄远振. 论多元智能理论与英语教学的整合[J]. 海南教育， 2008（04）.

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