| 标题 | 教学实例下初中牛津英语教学探讨 |
| 范文 | 陈剑 【摘 要】 本文对初中牛津英语教学中的实例进行了详细的探讨与研究：通过个性导入，提高学生积极性；实现合作学习，激发学生学习的主动性；实行学用结合，培养学生的英语能力。 【关键词】 教学实例 初中牛津英语 教学探讨 在初中的牛津英语教学中，不仅要传授学生语言方面的知识，还要注重培养他们的语言技能。在实际的英语教学中，学生应该是课堂的主体，教师起着引导的作用，在充分调动学生课堂学习的积极性的基础上，进行富有目的性的教学。本文就初中牛津英语教学的实习进行相关探讨。 1. 关于英语教材的研究 初中牛津英语教材要充分考虑到学生的身心健康，然后再进行合理地排编。教师在课前的备课中，要充分理解英语教材，深入的研究教材，挖掘其中隐藏的知识点，这样才会有效的提高教学质量与效果。针对教材的具体特性，在教学的实践中，为学生提供一些表现的机会，这会大大帮助他们在语言方面的提高与加强。举一个实例，教师在课上可以组织学生学生表演小型情景剧，例如“Where are you from？”这一课，教师就可以在课堂上让几个学生到讲台用英语介绍自己，这样既充分体现出了教材的内容，同时又锻炼了学生的口语表达能力以及语言运用能力，让学生在这种角色扮演中学习，能够使整个课堂的气氛变得活跃轻松，使学生在这种氛围下高效地掌握知识点，并能实现合理地运用。 2. 关于教学方法的研究 2.1通过个性导入，提高学生积极性 个性导入，就是运用极具吸引力的开端，将教材上的内容自然而然的引入到课堂当中，这种方法主要是为了充分调动起学生对于课堂的积极性，激发出他们的学习动机。英语的教学，最重要的就是保持与激发学生对英语这一门语言的兴趣，只有他们保持了足够的兴趣，才会实现更加高效的教学。在牛津英语的教材中，每一个小单元都是以漫画的形式展示出来的，对此，我们就可以运用演示的方法，将课本中的内容进行声、形、意上的结合，运用这种导入方式，能够根据学生年龄上的特点，充分的调动起学生的学习兴趣。 举一个例子，例如牛津教材中的7A M3 U3，这一篇文章主要是讲述自然界中的water resource枯竭时，会发生那些状况。教师在导入这节课的内容的时候，就可以运用“缺水”这一突发事件。具体可以通过多媒体演示一些我国现实状况中水资源极度缺乏的地方的现状，展示一些图片，与此同时，还可以播放一些关于水资源类的电影，这样既可以将课堂的气氛带动起来，同时又可以将教材上的内容有效地引入到课堂当中，学生能在不知不觉中掌握学多知识。 2.2实现合作学习，激发学生学习的主动性 初中牛津英语的教学中，教学方法是多样化的，并不是固定不变的。教师可以引导学生进行合作式的学习，让学生在合作中，能够充分地融入到课堂中来，积极主动地发现问题并解决问题。在所有的合作学习中，小组合作是非常有效的。在牛津英语的教材中，每一个单元都会有一个相对应的小组合作，教师就可以运用这个来引导学生进行合作学习与研究。 举一个例子，在8B M3U3中，主要是讲各国的delicious food，教师就可以组织学生进行小组式的合作讨论，通过播放一些其他国家的代表性美食，让学生自己发现不同之处与相同点。最后，让每一个小组派出一个代表，来对自己小组的讨论进行总结，这样就会使全班每一个学生都投入到教学中来，让他们在合作中体会学习的乐趣。教师还可以运用同这种合作学习，来培养学生的创新精神。学生在这种方式的教学中能够明白自己的分工任务，培养了自己的责任感，同时又意识到了团队的强大力量，加强了自身在团队中的合作能力。 2.3实行学用结合，培养学生的英语能力 授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学中，一定要注重教学方法，在学生掌握了基础知识之后，要引导他们学以致用，这才是初中牛津英语教学的真谛。语言的学习，就是为了便于人与人之间的交流，教师在课堂上一定要鼓励学生运用英语进行交流，培养他们的语言组织能力、语言表达能力以及逻辑思维能力。 教师可以将课堂前的Duty Report 变成是每个学生轮流汇报的模式，这样就可以提高学生的口语交际能力，同时又能锻炼他们在许多人面前说话的能力，培养他们的自信心，逐渐引起他们对于英语的兴趣与热爱。在讲授“Garden cities”的时候，为了增强学生的掌握知识的效果，教师可以带领学生参观城市，引导他们运用英语对城市中的花园、街道以及标志性的建筑进行描述，鼓励他们运用英语进行探讨。教材上也会有一些小插图，教师也可以在课堂上组织学生运用英语进行交流与研究，这样就可以营造出语言的氛围，使学生在开阔的环境下，高效的掌握英语知识，并能在实践中合理的运用。 对于初中牛津英语的教学，教师要以学生为主体，从实际出发，不断地尝试新的教学方法，使课堂多元化，营造出学习的氛围，使学生在轻松的环境下掌握英语，学以致用，提高英语技能。 [1] 黎静. 在英语教学中引入交际法的一些困难[J]. 重庆大学学报（社会科学版）， 2002（06）. [2] 胡学文. 外语阅读的认知模式[J]. 安徽大学学报， 2002（02）. |
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