| 标题 | 优化初中英语课堂教学，提高课堂教学效益 |
| 范文 | 王暑霞 【摘 要】 如何克服传统教学模式的影响，提高初中英语课堂教学效率，是新课改背景下英语课堂改革的重要课题。本文针对目前初中英语教学中存在的问题，对如何改革、优化课堂英语教学模式，提出了一些可行性策略。 【关键词】 初中英语 课堂教学 优化 策略 在新课改精神的感召下，初中英语教学进行了大刀阔斧的改革与创新，取得了明显的教学效益。 1. 优化课堂提问环节，提高学生参与课堂教学的积极性 笔者在教学中进行了转换提问主体的教学改革，即改变教师为提问主体的单一模式，实施以学生、小组为主体的互动提问、合作交流的教学模式。让学生充当提问主体，进而营造质疑、答疑的课堂提问互动教学氛围。例如，在进行英语课文教学时，笔者首先让学生对课文进行整体阅读，让学生在阅读中把遇到的问题集中标记，然后通过讨论、交流、沟通及教师反馈等措施加以解决。提问可以是同桌之间的提问，也可以小组与小组之间的提问。学生在阅读中可以设疑，以测试的形式在小组间进行交换提问。学生们在提问中所涉及的范围很广，包括词汇、重点短语、重点句子及语法现象方面的疑难问题，都可以相互进行交流、探讨。这种提出问题、讨论问题、解决问题的提问模式，加深了学生对英语课文的理解，提高了学生英语阅读能力。 2. 优化课堂评价环节，发挥评价对于学生的激励作用 传统初中英语教学教师课堂评价的弊端：一是课堂评价的主体仅限于教师，教师是课堂评价的权威，而学生是被动爱评价者。教师面对众多学生往往难以全面掌握每个学生的学习情况，常常产生评价有失偏颇的现象，学生对教师有失公允的评价会产生抵触情绪。二是教师往往注重对学生的总结性评价，而忽视对学生的形成性评价，即对学生学习过程的动态评价，学生的努力过程往往得不到教师的肯定，过分地注重学习的结果。最典型是以一张试卷的成绩来评价学生，而对学生的努力过程鲜有评价，不利于激发学生的主观能动性。针对这两个问题，笔者对传统课堂教学评价模式进行了改革。首先把教师为主体的单一评价变为学生间的相互评价。这样，学生在相互交流学习中，不但要对对方的结果进行评价，还要重点对对方的学习方法进行交流与评价。 3. 优化教学情境，发挥学生主体参与的积极性 以往传统意义上的初中英语课堂教学，实际上是教师领读、学生跟读，然后教师对对话及课文进行语法解析的单一教学过程，教师讲、学生听，学生长期处于被动地位，学习主动性很难得到发挥与激发。新课改背景下的初中英语教学，要求充分体现学生的主体地位，在互动合作的课堂教学模式下，进一步调动学生主体参与的主观能动性。例如，英语课堂开展角色扮演活动，是体现学生课堂主体地位、增强课堂互动、提高学生英语交际能力的重要途径。笔者在教学英语对话时，首先让学生熟悉对话情境，通过观看对话视频、模仿对话视频、对话表演训练后，让学生进行对话创编练习。学生在小组内进行评比，评选出对话创编的优质文稿，并且在小组内对评选出的优质创编对话进行表演训练，让各小组学生到教室前进行表演。这种对原对话的二度创编练习，能够让学生更深入地了解英语情境，通过表演，加强了学生之间的交流与互动，也进一步培养了学生的英语交际能力。 4. 优化竞争机制，激发学生的竞争与上进意识 初中学生具有强烈的自我表现欲望，而传统的教师为中心的教学模式压抑了学生竞争意识的发挥。结合学生身心发展规律，因材施教，分层教学，是全面提高英语教学效率的重要途径。初中学生在英语学习过程中总会产生两极分化现象，这也迫切需要教师在课堂中实施分层教学。例如笔者根据学生的学习情况，分为好、中、差三个等次将学生平均搭配在每个英语学习小组，这既有利于分层次教学，又有利于课堂展开公平竞争。在课堂教学中，笔者结合题目不同的难度，让各组同一水平的学生展开竞争。例如，对于词汇的背诵、连词成句等难度较低的题目，让各组学习情况较差的学生参与竞争。对于完型填空、用重点词组造句等难度中等的题目，由各组的中等生参与竞争；对于对话创编与表演、句型转换等难度较高的题目则让各组的优生来参与竞争。教师和学生组成评委对各组的表现进行打分，然后各组优中差生的分数综合在一起，通过分数的高低评选出“英语学习优胜小组”。强烈的集体荣誉感会促进各组的优生帮助中差生克服学习上的困难，对中差生进行辅导，以进一步提高本组的学习成绩，使课堂形成“互帮互学、比学赶帮超”的良好氛围。培养了学生的竞争意识与合作能力。 总之，初中英语教学应该在新课改精神的指引下，逐渐抛弃传统的教学思维与习惯。以提高英语课堂教学效率为目标，以充分体现学生的主体地位、加强学生的互动合作为手段，对课堂教学的各个环节进行改革与优化，才能不断提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习习惯。改变传统英语教学中高耗低效的局面，大面积提高初中英语教学质量。 |
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