| 标题 | 推进合作学习，为中职英语课堂教学注入活力 |
| 范文 | 蒋为芹 【摘 要】 中职英语课程的课时相对较少，在这种情况下要做到兼顾英语基础传授和应用能力培养，对中职英语教师而言无疑是一个巨大挑战。因此，教师需要根据现实情况制定最佳的学习方法--英语合作学习。通过此类教学方法，既能促进学生高水平的思考，同时有助于发展学生的合作能力，从而发挥出增强课堂活力，提高英语教学质量的作用。 【关键词】 合作学习 中职英语 教学 在高校扩招，普通高中录取率大幅提高的情况下，中职学校的生源质量有着逐年下降的趋势。学生英语基础较差，对英语学习兴趣不大，积极性低下。如果继续采用传统滞后的教学模式，只会加深教与学之间的矛盾，无法收到良好的教学效果。面对这样的情况，教师可尝试采用小组合作学习的方式，增强英语教学的趣味性，继而大幅度提高中职英语的教学质量。 1. 中职英语教学合作学习的优点 中职英语教学中采取合作学习方法的优点主要涉及以下几方面： 其一，克服学生语言焦虑感。合作学习改变了课堂的组织结构，为学生创造了轻松愉快的学习氛围。学生在这种学习环境下能够大胆开口，不怕说错。教师应保护学生的自尊心，提高学生的自信心，容许学生可能出现的口语错误。 其二，培养学生合作精神。学习社交技能是英语学习中极为重要的一环，教师应将其作为学习经验教授给学生。小组合作学习为学生提供了人际交流的机会，学生可以共同练习，相互交流，提高自身的社交技能，从而高效地与人共事，提高自己的英语成绩。 其三，提高学生学习自主性。小组合作学习模式使学生变得主动、积极，学生可以通过竞争与合作并存的学习体验到成功的快乐，找到前进的动力，激发学习积极性，从被动学习转化为主动学习。 2. 中职英语教学合作学习的具体操作 中职英语教学的合作学习方法大致可划分为以下操作： （1）人员分配。首先，教师可以将教材中的难度适宜的材料分成若干部分，使各部分的长度适宜，再为每一部分设置相关的问题，强调学生需要注重单词、短语、时态等的学习。之后，教师应当将学生划分为几个合作讨论小组，使每组人数在7至8人左右。此外，学生在进行合作学习的过程时，也可以自行按照任务的分配划分为几个小组。 （2）任务分配。虽然每个合作讨论小组的总任务主题是相同的，但是分配给组内每个成员的任务不尽相同，可以分别完成单词、短语、时态等任务的研究。任务分配可由小组组长制定，也可以成员共同协商确定。 （3）任务整合。每个成员完成自己的任务之后，组长负责整合所有的子任务。在这个过程中，学生既要对自己的任务负责，也应积极协助其他学生完成工作。 （4）综合评价。包括组内自我评价，组间互评及教师点评三部分进行。 3. 中职英语教学合作学习的师生责任 中职英语教学合作学习中，教师需要扮演多种角色，如“管理者”、“咨询者”、“参与者”等，促进教学过程的发展，解决学生学习、交流中所遇到的问题和矛盾。 教师要明白合作学习的含义，切勿只是简单地将学生置于各个小组，而要从各个方面推动合作学习的进行。教学内容要符合学生学习的实际，与他们的生活密切联系，教师也要预估课堂中可能出现的问题以及各项活动的进行时间。 与此同时，学生要认识到合作学习对培养自己的能力有着积极的作用，需要积极地配合。学生在合作中学习到的知识和培养成的能力都会在今后的独立生活中发挥重要的作用。在合作学习中，需要鼓励每个组员参与到活动中来，每个人都要对自己的任务负责，同时也要鼓励、支持学生，大家互相帮助，共同进步。 4. 中职英语教学合作学习的综合评价 对于小组合作效果的评价，教师应把握好标准，既要对每个人的表现和学习结果进行评价，又要注重对集体学习过程的评价。如：小组表现积极，汇报有亮点，组内学生积极团结合作等，都应给予良好的评价。这种方式对小组讨论的效果有很大的提高。对于合作学习中可能出现的问题，教师应做好准备，并对学生给予一定的指导。 合作学习也可能出现合作不佳的情况，这也可以通过小组评价来予以激励。学生在同其他集体的比较中可以认识到自身的不足，意识到只有团结合作才能真正取得成功。对于个别不积极的学生，要及时提醒、告诫，必要时进行适当的人员调整，以便于促进小组成员的合作。 通过一系列辅助措施，学生在合作学习中互相帮助，积极探讨，学习成绩、学习兴趣及交际水平都得到了提高。 综上所述，在中职英语教学中引入合作学习模式，可以使中职学生在完成学习任务时最大程度发挥个人的积极性、创造性，既实现了个性发展，也体现了个人在集体中的价值。这种合作学习模式体现了素质教育的思想，学生学习积极主动，课堂充满活力，师生关系也更加融洽，从而促进学生个人能力与英语教学质量的提高。 彭秀珍. 任务合作学习模式在中职英语教学中的应用[J]. 知识经济， 2011（12）. |
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