| 标题 | 精练技艺，深谋策略，讲出一片新天地 |
| 范文 | 秦凯红 【摘 要】 在对讲解的知识进行了整理、加工、重组之后，讲解时还要注意知识之的间内在关联，学生理解起来的思维图示构建，要形成系列化问题的清晰框架，使得讲解处于不处于孤立突兀状态，有利于学生形成完整的认知结构和进行深入思考。 【关键词】 讲解 语言艺术 从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，有一种教学技能一直运用得最广泛的，它的优势体现在课堂教学中应用的普遍性和高效率，一是“省”，即省时、省力。人人皆有口舌，使用便捷，“省”是显而易见的。二是有效，指向性强。信息传输的密度较大，减少盲目性，因而高速高效 三是激情互动。这就是讲解技能。美国的心里学家奥苏贝尔也认为：对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。 1. 讲解要体现学科特点，揭示学科本质 教师在讲解时，务必使学生对于要学习的知识的结构框架了然于胸，明白所学知识何时何地去使用它。近期，读了一则笑话，题目是How are you？ 有一个中国留学生驾车在国外的高速公路，不料出了车祸，连人带车翻下了悬崖，美国的交警救援队赶到后，向下喊话：“How are you？”留学生回答： “Im fine， thank you！”然后交警就走了，留学生就死了。虽然这是个笑话，但也说明我们教学的僵化，初学英语，学的How are you？就是用Fine.来应答，天天互致问候，从不考虑真实的情感，你说学了何用？我们没有关注语用的功能，学习语言的实质是运用，机械的记忆很害人啊！ 美国麻省理工学院教授沃尔特？略文的公开课上线，使世界各地的网民有机会随他一起去发现物理之美。他的课堂充满奇思妙想，他精心设计每一节课的教学流程，几乎知道每一分钟应该做些什么，他做过600多次实验演示。有一次，他骑着一辆以灭火器为驱动的三轮车冲上了讲台，为了演示火箭式如何起飞的。“火箭”起飞的威力确实够大，巨大的推力让略文差点骑着三轮车冲出教室，好在他及时停下了。“看！物理起作用了！我们下周五见！”略文骑着那滑稽的三轮车，在教室门口回眸，对学生说道。多精彩啊！物理是什么？略文承载着物理之美。他曾说，教学是他的生命。略文改变了许多人对物理、甚至对世界的看法。这才是最成功的教学！ 2. 讲解要有明确的讲解结构 在对讲解的知识进行了整理、加工、重组之后，讲解时还要注意知识之的间内在关联，学生理解起来的思维图示构建，要形成系列化问题的清晰框架，使得讲解处于不处于孤立突兀状态，有利于学生形成完整的认知结构和进行深人思考。 讲解时，就可以有的放矢，环环紧扣，学生掌握起来也就层次清晰，不至于漫无目的，不知所云。还可以提出对学生的要求，什么时候独立思考，什么时候小组讨论，哪些内容需要记录，哪些内容要深入理解活用，教师心里都应该有数。随着课堂教学内容的推进，也可适时调整。 3. 讲解要联系学生的经验，推动学生的参与 教师的言语讲授一个方面应触发学生的内在心理活动，产生共鸣，另一个方面，要让学生参与到某些活动中去，促进教师传授的“外在知识”向学生“内部的经验”转化。教学是教师与学生的双边互动，通过讲解，推动学生的参与，从真正意义上促进学生的发展。那种脱离学生生活实际的讲解，学生是很难于产生共鸣的。无论什么讲解的内容，都可以通过精心设计其呈现方式，利用讲解的精妙思路，使其闪亮登场，给学生以深刻的印象。如英语中词汇的讲解，越是考虑到学生理解接受的方式，学生接受得就越轻松；再比如，把理科的题换化为解决生活中的实际问题，把历史史实讲成精彩的故事，学生都会有浓厚的兴趣。慢慢的，把这样的适合的机会教给学生去做，他们自然会比我们更有热情，更有创意，如果形成习惯，那将受益无穷。 4. 我们要考虑讲解的语言艺术 讲解的语言要学科化，要使用术语，要专业。这些语言比较简洁明了，严密周全，利于交流。在带实习生的时候，往往就发现他们对于给学生的指令性语言运用的模糊不清，不具体，不明确，也不知做到什么程度，会使学生很茫然。 讲解的语言因人而异，呈现个性化的特点。教授同一学科，同一内容，甚至相同的设计，但个人讲的情形、效果都有差异，就是因为教师有自己独特的语言性格魅力。同一内容，每个人的侧重点可能稍有差异，选择的角度稍有不同，讲解的效果也会有所不同。我们要提高自己的语言讲授水平，用语言营造良好的教学氛围，用语言提升自己的教学品味和质量，因为教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。好的讲解，严谨而不乏生趣，庄重而不乏诙谐，让人如沐春风，如饮甘露，让人感受到“语言之妙，妙不可言”。 [1] 邓炎昌， 刘润清. 语言与文化——英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2001. [2] 叶红. 浅谈英语教学中的文化教育[J]. 中国建设者， 2005（02）. [3] 孟冬梅. 英语课堂动机激励教学设计[D]. 上海： 上海外国语大学， 2011. |
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