| 标题 | 高中英语阅读教学中的情感渗透 |
| 范文 | 沙花滨 【摘 要】 新课程标准的三维目标中的情感态度价值观，在外语教学中作用巨大。本文依照自己在2014年度聊城市教学能手评比活动中获奖的一堂阅读课为例，从情感渗透的角度探究高中英语阅读课教学设计，并探讨其在英语教学中的重要性。 【关键词】 高中英语 阅读教学 情感渗透 该课课文讲述的是18世纪欧洲的三位伟大音乐家的人物类文章，适合进行阅读欣赏课教学。文章分别就海顿，莫扎特，贝多芬的生平，成就以及他们之间的交集进行展开，为我们展现了伟大音乐家面临困境奋斗不息的画面。本文主要从本节课的读前、读中和读后三个环节，具体分析如何关注情感因素，达成情感目标。本节课笔者运用任务型教学法设计了一节培养学生综合能力的阅读教学课。集体教学审计步骤如下： 1. 阅读前 课前几分钟播放了维也纳新年音乐会最后一首经典曲目——拉德斯基进行曲，动听的音乐，互动的观众，迅速把学生拉进了音乐的殿堂。上课铃后我和学生互相问候之后，我就设计了这样一个问题：“What did you see in the short video？” 目的是唤起学生的记忆，引出阅读课中的生词，为阅读课的顺利开展扫清障碍。学生用汉语答出“指挥，观众，乐器”等等。我马上打出有视频截出的图片，分别展示了“指挥—director/conductor” “交响乐队—orchestra” “观众—audience” “金色大厅—golden hall” 并追问学生两个问题，“金色大厅哪个城市哪个国家？”从而引出“Vienna和Austria”。 之后又问学生”Do you like music？ What kind of music is it？”引出“classical- 古典音乐”这个词。OK， today we will have a lesson about music. 2. 阅读中 展示三个音乐家的图片，设置了两个问题：Do you know them？ What are they？引出本文的关键词composer。 接着又一个问题Do you want to know more about them？ 正式进入快读阶段。在快读阶段做了如下设计，一是选择写作风格，了解文章体裁。二是选择最佳题目，捕捉文章大意。三是根据关键词提示，引导学生建立语篇结构。 Task 1. What is the writing style of the text？ 学生快速浏览文章后选出了正确答案是A。马上追问了一个问题“When we introduce a person， what will we talk about？” 学生给出了name， age， experience and so on的答案。 Task 2. Choose the best title. Three Great Austrian Composers Three Great Composers of the Eighteenth Century Three Great Child Composers 选择最佳题目这个问题是课文给出的任务，也是大多数教师选用的问题设置。我在此基础上增加了一个问题“Why the rest are wrong？” 再次引起学生对于课文信息的交叉处理。 Task 3. The structure of the text Part 1（para.1-2： Haydns background and his achievements Part 2（para.3-5： Mozarts life story Part 3（para.6-8： The introduction of Beethoven 进入细读环节。第一部分讲述海顿，设计了一个表格，给学生2分钟时间让他们在课文中画出答案。设计意图：通过细读第一部分，完成表格，训练学生捕捉细节的能力。 Part 1 Fill in the form 表格后插入一个问题，Although Haydn was the son of a peasant， ...（让学生说出后面的内容），学生给出了我设想的答案“he was successful”.我接着用过渡语：”Students， Maybe most of you， including me， are the children， what should we do to be successful？”追问了学生这个问题，学生马上答出了“We should study hard.” 这样就成功的引导了学生树立作为农民的孩子靠自己努力取得成功的人生观。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。 Part 2 The Mozart codes（密码） 设计意图：此环节以归纳数字和日期的形式，引导学生快速，准确捕捉信息点。这属于浅层次阅读，怎样过度到深层次阅读呢？我设置了如下问题：Which code impresses you most？ Why？ 让学生通过讨论这个话题，情感升华到伟大音乐家是在天赋加后天获得的成功。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。 Part 3 Answer the following questions. 设计意图：细读第三部分，分析课文内容，回答设置问题和隐藏问题，培养学生的分析归纳能力和深入思考能力。学生给出第一个问题的答案“When he was young.” 我打出后面隐藏的问题是Who has the same experience？ 学生马上联想到刚读过的莫扎特。第二个问题很简单就是Haydn，我后面隐藏的问题是Why did Haydn encourage him to move to Vienna？ 从而引出维也纳是音乐之都的美誉。文章的最后讲述了贝多芬的不幸，学生根据课文给出“He began to go deaf.”的答案。我连续追问了三个问题：He was unlucky， yes or no？ Did he give up？ What do you want to say to Beethoven？ 让学生自由回答想对贝多芬说的话，体会音乐家的坚韧不拔的精神。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。到此讲述完毕三个作曲家的经历，总结回归到主题：three great composers。 3. 阅读后 在通篇把握了本文的主要结构与内容之后，我通过组织学生通过利用关键词复述课文，并让学生以第一人称概述音乐家，最后给出一句激励的话。此处既训练知识的回顾又升华学生的情感，从而到达预定的教学目标。最后设计了让学生听莫扎特五岁的时候创作的音乐“小星星”的同时给出了我鼓励学生的话”Believe in myself！Double my efforts！Never give up！” 再次升华学生的情感。 作业的布置我采用写作的模式Write down your opinion about the great composers into a short passage and share it on your micro-blog. 4. 结语 通过本节课的课堂设计与实际教学，我深刻体会到了情感教育在外语教学中的巨大作用，促进了学生英语事实和情感知识的同步提升，较好的视线了新课标的培养理念。 [1] 程晓棠， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002. [2] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000. |
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