| 标题 | 学生数学核心素养生成的教学策略 |
| 范文 | 斗格吉 在学习数学的过程中，学生一旦具备了数学核心素养，他们就拥有了应用数学观点、思维和方法来解决问题的能力，能够有效地发现、分析并解决数学问题。小学生的思维能力水平有限，在日常的教学活动中，教师要采取灵活有效的教学策略促使小学生核心素养的生成，以此来培养学生的数学思维和数学能力，从而实现教学质量与效率的同步提升。 一、优化设计，明确教学方向 优化教学设计是实现小学数学核心素养生成的基础性工作。做好教学设计，教师就会有明确的教学思路，使核心素养的培养有更加清晰的方向指引。在小学数学教学中，培养学生的核心素养关键在于培养学生的数学思维，因而教师在教学设计的过程中就要着重设计能够培养学生数学思维的教学内容。如此，教师在实际教学的过程中就能围绕具体的教学设计内容开展针对性教学，进而培养学生的数学思维能力。培养学生数学核心素养的目的在于提升学生的数学应用能力，实现知识迁移，因此教师要围绕教材内容并结合学生的实际生活来进行教学设计，根据学生已有的生活经验，找出理论知识与实际应用之间的契合点，不断强化学生对数学知识的掌握能力。教师在进行教学设计的过程中，要思考如下问题：学生已经掌握了哪些知识？还需要掌握什么？能够为学生提供什么样的指导和支撑？學生的学习结果如何反馈？解决好这几个问题，教师的教学设计就更加合理完整，就能在锻炼学生思维能力的同时培养学生的核心素养。比如在教学人教版数学二年级上册“角的初步认识”这一内容时，笔者要求学生观察教室内的事物，总结这些事物中都有哪些角，不同类型的角对于整个物品所起到的作用。通过观察与思考，学生可以体会到数学知识在日常生活中的价值与作用，将理论与实际相结合，逐步形成数学思想和数学方法，强化对数学知识的认知与理解，进而形成数学核心素养，提高自身的数学能力。 二、开展小组合作学习，构建高效课堂 “单丝不成线，独木不成林”。新课改倡导学生通过交流合作的方式来共同解决问题。小学生好奇心重，求知欲强，但是假若没有一个科学有效的方法来引导学生学习，那么就有可能致使学生在繁重的课业压力中逐渐丧失数学学习兴趣，甚至会对数学产生抵触情绪。为使学生能够积极主动地参与数学知识的学习，感受数学的魅力，对于一些教学难点，笔者会组织学生开展小组合作学习，对知识难点进行共同探究，确保每一名学生都能参与知识的探究，努力构建高效课堂。比如在人教版数学五年级上册“平行四边形的面积”这一内容的教学中，学生可以清楚记忆面积的计算公式，但是很多学生却不明白公式的形成过程。因此在教学时，笔者要求学生以小组为单位对平行四边形面积的计算公式进行验证。在小组探究的过程中，很多学生都争得面红耳赤，通过交流碰撞出了思维的火花，每一个小组都想出了有效的方法来验证平面四边形面积的计算公式：有的小组借助辅助线，将其分割为一个长方形和两个三角形，将两个三角形拼接起来，再与长方形进行拼接，通过计算最终拼接完成的长方形面积来验证平行四边形面积为底乘以高;有的小组则是分割一个三角形，将分割后的三角形与剩下部分进行拼接，同样也拼出了一个长方形，以此来验证面积计算公式。通过开展小组合作学习，学生能在共同探究的过程中培养自身的思维能力和空间想象力，这对于小学生核心素养的生成有积极意义。 三、引导学生反思，提高核心素养 小学数学核心素养的生成需要教师引导学生反思学习过程，通过开展实例教学让学生掌握不同的题目类型，当遇到同一类型题的时候能够有效解决，从而实现举一反三、融会贯通。核心素养的培养亦是如此，需要学生在不断地积累与总结中提升自身的核心素养。发散性思维是数学核心素养的重要内容，在引导学生进行反思学习的过程中教师可以为学生设计一些发散性思维训练的内容。比如①42×2=？②28×2=？③54×3=？三个计算题中，式①中十位为8，式②的十位却不是4。通过思考，学生认识到进位乘法与不进位乘法之间存在的差别;式③的结果为三位数，学生就需要考虑到连续进位的问题，与此同时也认识到两位数乘一位数，乘积可能是两位数也有可能是三位数，这便使学生形成了关于这种类型题的经验，对于深化学生的数学核心素养有积极意义。 综上所述，小学数学核心素养的生成需要教师优化教学设计，为核心素养的培养指明方向;通过开展小组合作学习，培养学生的团结意识与协作能力，促使学生在探究的过程中培养自身的创造性思维;引导学生反思，让学生在潜移默化的过程中形成数学核心素养，从而使学生更好地学习数学知识，提高数学应用能力。 |
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