| 标题 | 例谈高中英语阅读有效教学策略 |
| 范文 | 陆静贤 【摘 要】 在高中英语教学实践中，阅读是高考对学生阅读理解能力考查的重点。在阅读教学中，要充分发挥好教师的主导作用，引导学生主动参与到材料阅读过程，在合作中探究，在合作中构建，并结合阅读材料而展开丰富多样化的拓展，让学生在阅读过程中得到更好的发展。 【关键词】 英语 阅读 教学 有效 阅读过程更多的是学生主体和文本材料之间相互交流的过程，英语阅读不同于中文阅读，因为在阅读过程中学生需要在掌握必要的英语知识基础上进行。故而要保证英语阅读的有效性，在高中英语阅读指导中，做好阅读前的知识准备就是基础。在推进阅读活动中，学生是阅读的主体，阅读材料是客体，而教师是联系学生和材料之间的桥梁。只有让学生这一主体充分地融入到材料中进行自主阅读，发挥好教师的主导作用而给予学生必要的点拨和指导，让学生在理解的基础上获得感悟，如此，阅读才会是有效的。反观高中英语阅读教学实践活动，教师依然是知识的讲授者，学生的参与度不高。因此，在高中英语阅读教学中教师就需结合教学实践而作出相应的改革。 1. 加强课前指导，准备阅读知识 在高中英语教学实践中，大多教师会把主要精力放在课堂中对语篇材料的讲解上，或以合作探究的方式而引导学生对语篇材料进行交流活动，而教学中发现很多学生在听讲或探究中却不能主动参与，原因何在？其实，阅读要经历前阅读阶段，即知识准备阶段，在阅读中如果学生没有掌握相应的背景知识，没有对语篇材料有初步了解，那么，无论是讨论还是交流，学生只能“人云亦云”。 故而在英语阅读教学实践中，加强课前引导，引导学生准备好阅读所需的知识就显得尤为重要。而这一方面需要学生提前了解材料的基本内容，另一方面则要让学生根据材料而了解相应的背景材料，积累相应的词汇、短语等，否则，学生在阅读课堂中只能听而不能主动融入，阅读效率自然不高。如“Advertising”的阅读教学中，如学生没有基本的广告常识，那么，对材料的理解也就容易遇到诸多困难。 在课前准备环节中，首先，基本词汇的学习是基础。很多教师喜欢将词汇教学放到课堂上进行，然后再进行语篇教学，其实这种做法效果不是很好，毕竟学生没有那么强的接受能力。故而在阅读教学中教师可提前教学词汇。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教学中要求学生在文中找出下列单词和短语，并写出他们的中文意思：forecast、once、fare、observe、rest、in sight、wish for、watch out for、come to ones aid、in relief等，这样做的目的可让学生先了解并学习词汇，为阅读奠定基础。其次，要结合材料让学生了解背景资料。如Module 4 《Unit 2 Sporting events》的阅读前了解相关的体育运动项目，知道一些常见的体育运动比赛规则等，这样，在语篇教学中学生合作交流时，也可拓展学生的话题，促进学生对材料的理解，提升阅读效率。 2. 结合阅读材料，创设情境激趣 在阅读教学中，学生的兴趣也是一个关键点。教学实践中，为让学生快速地了解材料的基本内容，做到心中有数，需要教师结合语篇材料和学生的实际而创设情境，以情境来激发学生的阅读兴趣。然从高中英语阅读教学实践来看，在情境创设中，一方面是太关注情境本身而忽视了在情境中启发引导引导学生，而另一个极端则是忽视情境和教材内容的联系性，没有结合学生的实际而阅读材料而创设情境。如此，情境没有起到真正的启发作用，相反因情境而占用了课堂时间，影响了课堂教学效率。 在高中英语教学实践中创设情境，要从学生的实际出发，结合语篇的内容而进行，要能起到激发学生的阅读兴趣，同时有要能让学生对语篇材料的内容做到心中有数。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的阅读教学为例，该材料是围绕男孩失踪而展开的，而其中又有一些令人困惑的问题，标题是Boy missing， police puzzled.在导入环节中，教师可先请学生说说自己周围关于失踪的话题，然后围绕标题而展开提出问题，如：How/When/Where was the boy missing？ Why are they puzzled？ What are the police going to do about the boys disappearance and how？ 如此，学生自然会对材料产生兴趣，在引导学生初读个概括文章内容，学生也会对材料的内容有大致的了解。 3. 加强引导探究，促进知识构建 在情境的指引下学生初读，对材料内容有大致理解，接下来就是如何引导学生更进一步理解材料内容，掌握语法知识的关键环节，而在以往的阅读教学中，这些更多是交由教师讲解完成的，学生较为被动。相反，在这个过程中，可提倡合作探究的方式，利用问题引导，促进学生合作，在探究中完成对材料的理解和对知识点的掌握。以语法知识为例，当学生提到材料中所涉及的语法时，教师不宜直接讲解，而可提供类似的句子引导小组学生进行分析，然后再引导学生总结，最后教师再精讲归纳。如由“carry”而引导出的carry out、carry on、carry away、carry off等短语，可提供如：The plan should be carried out immediately. Despite all the noise， he carried on reading.等句子引导学生翻译，小组学生共同翻译后对比其不同，教师再指出不同并精讲。 在对材料的内容进行探究时，学生初步后引导小组成员对内容进行概括， 然后再以问题引导学生展开小组交流活动。如Module 5 《Unit 2 The environment》的教学中，以问题Who are the three speakers？ What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent？ By how many times has the worlds population increased since 1800？ 引导学生合作交流而初步了解内容，在此基础上小组学生围绕材料内容而回答：What society does Lin Shuiqing belong to？ What does Lin Shuiqing start his speech by talking about？ What is happening to large amounts of fish？ What does Lin Shuiqing think we should teach people about？ 小组合作共同解决问题：Why does Qian Liwei think production should not be cut back？ What does Qian Liwei say we should produce more of？ What does Qian Liwei say we need more of？ What does Qian Liwei say many people are willing to do？ 不断深入的问题让学生更好地了解了材料的内容，教师在学生解答后给予指导，针对学生解答问题中的不足而给予点拨，整个教学过程以学生为主体，让学生主动经历阅读过程，丰富其体验。 4. 关注学生体验，拓展应用巩固 在高中英语教学实践中，为了出成绩，追求升学率，很多教师对学生的体验都较为忽视，尤其是阅读教学中，但凡材料讲解清楚了也就意味着教学任务完成了，而学生在阅读材料中有什么体验，有什么收获教师并不关心。在教学中广大教师更多将注意力放在知识的传授上，而对文化的传承，行为的培养等并不是很重视，在阅读教学中关注学生的体验，结合阅读内容而多给学生创造表现的机会，让其在表达、交流、解决问题等活动中获得满足感，这对学生的发展意义重大。 以Module 1 《Unit 1 School life》为例，在该单元的教学后，可展开“各国学生学校生活大比拼”活动，让学生在了解其它国家学生的学校生活后和自己形成对比，由此活动还可让学生形成小论文，也可展开辩论活动，如此，可带动学生听、说、读、写等一系列的表达活动。又如Module 5《Unit 1 Getting along with others》的教学后展开与人相处的心得体会，也可让学生分享和他人相处的一些技巧。 阅读是一个整体的过程，阅读前准备有助于学生初步了解材料的基本内容，为理解材料的内涵奠定基础。在阅读过程中，充分发挥好教师的主导作用，引导学生主动参与到材料阅读过程，在合作中探究，在合作中构建，这样不仅有助于让学生更好地经历知识的构建过程，也可丰富学生的体验。在此基础上，结合阅读材料而展开丰富多样化的拓展，让学生在拓展中应用，巩固所学生知识，培养其应用技能，这样才能让阅读教学变得更加有效，让学生在阅读过程中得到更好的发展。 高慎英. “有效教学”的理想[J]. 课程.教材.教法， 2005（08）. |
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