| 标题 | 谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质 |
| 范文 | 王志春 摘要：文章结合实例，从重视新授课课堂教学设计的过程及层次感、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换、重视复习课归纳、整理意识等三个方面谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质。 关键词：思维品质；层次感；策略；归纳意识 文章编号：1008-0546（2014）06-0042-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015 在化学精神的灌注、熏陶下，学生在思维过程中所表现出来的各自不同的特征称为化学思维品质。而学生从不断升华的思维体验中产生对未知事物的好奇心及焕发出的永不停息的探索精神，并使自己的思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性得以提高，这将是我们所期待的。化学是80%的思维与20%的记忆的学科，然而面对高考的压力，高三的复习课还能进行实质性的思维训练吗？最近，在离高考还有九十几天的时候，经常有一些高三学生问这样的问题：“课上听得懂，课本也看得懂，就是轮到自己做题时却不会，看看别人的答案似乎又弄明白了或者以前还会的题目现在又做错啦！”同时，同学科的老师也在抱怨：“讲过的题目才会，稍微将题目变换一下就难以下手了。”这就是因为传统的填鸭式教学不利于学生化学思维品质的培养。要改变这一现状，教师应该在每一堂课中将化学的思维方式与具体知识相结合，长期坚持训练下来学生既掌握了化学基本知识，同时也体会并掌握了解题的思维方法。 一、重视新授课课堂教学设计的过程及层次感 课堂教学是素质教育的主渠道，是学校教育的主阵地。怎样的课堂有利于培养学生的思维品质及创造力？高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心，以接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流从而获得新知得到发展。其中创设学习情景，要从学生的学习经验出发，结合最新的科学发展动态，运用生动的情景素材引入学习课题，设置学习软环境或交流讨论的平台，调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。 二、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换 习题是帮助学生消化概念和提升解决问题能力的载体，合理设计并讲授好习题课直接影响着学生的学习积极性。从教学现状来看，高中化学教学普遍存在重视作业的布置轻习题讲评的现象，习题评讲做不到精细化，那么怎样上好高中化学习题讲评课呢？ 1. 重视解题方法设计 新课程强调以学生为本，教学的设置应从学生的具体学情出发，对于习题课讲评也是如此。在化学教学过程中，解题方法是解决问题的“钥匙”，使用方法得当，问题自然而然地解决。首先要评讲的题目需先布置给学生完成，然后关注学生完成的具体情况，笔者从三种类型将错题进行归类：第一类是基础题，即出错的人数很少，即使出错也是粗心导致，一看就懂；第二类题是强调题，即在课堂教学过程中强调很多，不过仍然解不出来；第三类是技巧题，题目的设置有一定的技巧性，同时有一定的拓宽；在讲评时重点是第三类题型的讲解。比如：泰州市2014届高三年级期末模拟考试化学试卷中第19题，制硫酸铜溶液称取一定质量的铜粉放入烧杯中，加入6mol/L硫酸，加热并通入空气，待铜粉溶解后即可得硫酸铜溶液 这类填空学生根本无从下手，其本质原因在于没有抓住“在反应时间相同情况下”产物的量只与反应速率有关，而影响反应速率的因素：浓度、温度、压强、催化剂等中，只有浓度、温度对此反应有影响；故第二问中当温度较低时产量少是因为速率低，温度高时与浓度有关，其中铜与硫酸的浓度已不再变化；所以由氧气的浓度来决定，即温度高时氧气在水中的溶解度降低浓度下降产物的量也不再增加。第三问也从影响速率的其他因素：接触面积入手很快顺利解决。这样就从题目跳跃到知识点的复习，学生将知识点与题目融会贯通，使思想方法再一次升华，既加深了对方法的理解和掌握，又提高了学生思维的深刻性。 2. 重视题目变换的技巧 在评讲习题时，不仅注意解题的技巧，更需注重变式处理，进行适当的拓展，如果仅是“就题论题”，势必会降低答题正确的学生的参与兴趣，与新课程理念相悖。进行适度发挥离不开教师的精心挖掘，通过变式处理转变教学情境，可以进一步激发学生的探究欲望，进一步提升学生解决实际问题的能力。 三、重视复习课归纳、整理意识 伟大的教育思想家陶行知曾提出：构建一个轻松的生动形象的课堂教学，将生活与知识的实质性相互联系，将课堂成为生活的一个部分，将课堂成为师生探索未知的幸福之旅。意思就是说我们应该从学生的生活和知识出发，在课堂教学中尽可能多地把活动空间留给学生，让学生去做课堂的主人探索研究，培养自学能力和思维品质。在高三二轮进行化学综合实验探究的专题复习时，笔者先让学生完成2011、2012、2013江苏高考第19题，依据近三年的题目中出现的高考考点自行归纳。 ①实验仪器和试剂、指示剂的选择：过滤中使用的玻璃仪器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃仪器、常见的中和滴定指示剂。 ②基本实验操作的考查：装置气密性的检查、检验沉淀有无洗净的方法、检验是否完全沉淀的方法、洗涤沉淀的方法、物质的分离、提纯常用方法、滴定终点的判断、溶液pH的测定、防倒吸安全装置。 ③实验条件的控制：溶液pH的调节、体系温度的控制。 ④实验数据的处理、误差分析、综合计算、实验步骤的完善、实验设计的评价。课堂真正“活起来”，“动起来”，学生成为课堂的主人；训练了学生思维的敏捷性、广阔性。但我们要意识到，探究教学需花费很多的时间，真正意义上的探究是很不容易的，不是每一节课都能培养学生的思维能力。 总而言之，教师只要在每堂课中注重学生思维的训练与具体问题相结合，就能提高学生的解题思维能力，为其他各门功课的学习也起到了触类旁通的作用。 参考文献 [1] 邹正. 新课程高中教师手册化学[M]. 南京：南京大学出版社，2012.4 摘要：文章结合实例，从重视新授课课堂教学设计的过程及层次感、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换、重视复习课归纳、整理意识等三个方面谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质。 关键词：思维品质；层次感；策略；归纳意识 文章编号：1008-0546（2014）06-0042-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015 在化学精神的灌注、熏陶下，学生在思维过程中所表现出来的各自不同的特征称为化学思维品质。而学生从不断升华的思维体验中产生对未知事物的好奇心及焕发出的永不停息的探索精神，并使自己的思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性得以提高，这将是我们所期待的。化学是80%的思维与20%的记忆的学科，然而面对高考的压力，高三的复习课还能进行实质性的思维训练吗？最近，在离高考还有九十几天的时候，经常有一些高三学生问这样的问题：“课上听得懂，课本也看得懂，就是轮到自己做题时却不会，看看别人的答案似乎又弄明白了或者以前还会的题目现在又做错啦！”同时，同学科的老师也在抱怨：“讲过的题目才会，稍微将题目变换一下就难以下手了。”这就是因为传统的填鸭式教学不利于学生化学思维品质的培养。要改变这一现状，教师应该在每一堂课中将化学的思维方式与具体知识相结合，长期坚持训练下来学生既掌握了化学基本知识，同时也体会并掌握了解题的思维方法。 一、重视新授课课堂教学设计的过程及层次感 课堂教学是素质教育的主渠道，是学校教育的主阵地。怎样的课堂有利于培养学生的思维品质及创造力？高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心，以接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流从而获得新知得到发展。其中创设学习情景，要从学生的学习经验出发，结合最新的科学发展动态，运用生动的情景素材引入学习课题，设置学习软环境或交流讨论的平台，调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。 二、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换 习题是帮助学生消化概念和提升解决问题能力的载体，合理设计并讲授好习题课直接影响着学生的学习积极性。从教学现状来看，高中化学教学普遍存在重视作业的布置轻习题讲评的现象，习题评讲做不到精细化，那么怎样上好高中化学习题讲评课呢？ 1. 重视解题方法设计 新课程强调以学生为本，教学的设置应从学生的具体学情出发，对于习题课讲评也是如此。在化学教学过程中，解题方法是解决问题的“钥匙”，使用方法得当，问题自然而然地解决。首先要评讲的题目需先布置给学生完成，然后关注学生完成的具体情况，笔者从三种类型将错题进行归类：第一类是基础题，即出错的人数很少，即使出错也是粗心导致，一看就懂；第二类题是强调题，即在课堂教学过程中强调很多，不过仍然解不出来；第三类是技巧题，题目的设置有一定的技巧性，同时有一定的拓宽；在讲评时重点是第三类题型的讲解。比如：泰州市2014届高三年级期末模拟考试化学试卷中第19题，制硫酸铜溶液称取一定质量的铜粉放入烧杯中，加入6mol/L硫酸，加热并通入空气，待铜粉溶解后即可得硫酸铜溶液 这类填空学生根本无从下手，其本质原因在于没有抓住“在反应时间相同情况下”产物的量只与反应速率有关，而影响反应速率的因素：浓度、温度、压强、催化剂等中，只有浓度、温度对此反应有影响；故第二问中当温度较低时产量少是因为速率低，温度高时与浓度有关，其中铜与硫酸的浓度已不再变化；所以由氧气的浓度来决定，即温度高时氧气在水中的溶解度降低浓度下降产物的量也不再增加。第三问也从影响速率的其他因素：接触面积入手很快顺利解决。这样就从题目跳跃到知识点的复习，学生将知识点与题目融会贯通，使思想方法再一次升华，既加深了对方法的理解和掌握，又提高了学生思维的深刻性。 2. 重视题目变换的技巧 在评讲习题时，不仅注意解题的技巧，更需注重变式处理，进行适当的拓展，如果仅是“就题论题”，势必会降低答题正确的学生的参与兴趣，与新课程理念相悖。进行适度发挥离不开教师的精心挖掘，通过变式处理转变教学情境，可以进一步激发学生的探究欲望，进一步提升学生解决实际问题的能力。 三、重视复习课归纳、整理意识 伟大的教育思想家陶行知曾提出：构建一个轻松的生动形象的课堂教学，将生活与知识的实质性相互联系，将课堂成为生活的一个部分，将课堂成为师生探索未知的幸福之旅。意思就是说我们应该从学生的生活和知识出发，在课堂教学中尽可能多地把活动空间留给学生，让学生去做课堂的主人探索研究，培养自学能力和思维品质。在高三二轮进行化学综合实验探究的专题复习时，笔者先让学生完成2011、2012、2013江苏高考第19题，依据近三年的题目中出现的高考考点自行归纳。 ①实验仪器和试剂、指示剂的选择：过滤中使用的玻璃仪器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃仪器、常见的中和滴定指示剂。 ②基本实验操作的考查：装置气密性的检查、检验沉淀有无洗净的方法、检验是否完全沉淀的方法、洗涤沉淀的方法、物质的分离、提纯常用方法、滴定终点的判断、溶液pH的测定、防倒吸安全装置。 ③实验条件的控制：溶液pH的调节、体系温度的控制。 ④实验数据的处理、误差分析、综合计算、实验步骤的完善、实验设计的评价。课堂真正“活起来”，“动起来”，学生成为课堂的主人；训练了学生思维的敏捷性、广阔性。但我们要意识到，探究教学需花费很多的时间，真正意义上的探究是很不容易的，不是每一节课都能培养学生的思维能力。 总而言之，教师只要在每堂课中注重学生思维的训练与具体问题相结合，就能提高学生的解题思维能力，为其他各门功课的学习也起到了触类旁通的作用。 参考文献 [1] 邹正. 新课程高中教师手册化学[M]. 南京：南京大学出版社，2012.4 摘要：文章结合实例，从重视新授课课堂教学设计的过程及层次感、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换、重视复习课归纳、整理意识等三个方面谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质。 关键词：思维品质；层次感；策略；归纳意识 文章编号：1008-0546（2014）06-0042-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015 在化学精神的灌注、熏陶下，学生在思维过程中所表现出来的各自不同的特征称为化学思维品质。而学生从不断升华的思维体验中产生对未知事物的好奇心及焕发出的永不停息的探索精神，并使自己的思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性得以提高，这将是我们所期待的。化学是80%的思维与20%的记忆的学科，然而面对高考的压力，高三的复习课还能进行实质性的思维训练吗？最近，在离高考还有九十几天的时候，经常有一些高三学生问这样的问题：“课上听得懂，课本也看得懂，就是轮到自己做题时却不会，看看别人的答案似乎又弄明白了或者以前还会的题目现在又做错啦！”同时，同学科的老师也在抱怨：“讲过的题目才会，稍微将题目变换一下就难以下手了。”这就是因为传统的填鸭式教学不利于学生化学思维品质的培养。要改变这一现状，教师应该在每一堂课中将化学的思维方式与具体知识相结合，长期坚持训练下来学生既掌握了化学基本知识，同时也体会并掌握了解题的思维方法。 一、重视新授课课堂教学设计的过程及层次感 课堂教学是素质教育的主渠道，是学校教育的主阵地。怎样的课堂有利于培养学生的思维品质及创造力？高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心，以接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流从而获得新知得到发展。其中创设学习情景，要从学生的学习经验出发，结合最新的科学发展动态，运用生动的情景素材引入学习课题，设置学习软环境或交流讨论的平台，调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。 二、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换 习题是帮助学生消化概念和提升解决问题能力的载体，合理设计并讲授好习题课直接影响着学生的学习积极性。从教学现状来看，高中化学教学普遍存在重视作业的布置轻习题讲评的现象，习题评讲做不到精细化，那么怎样上好高中化学习题讲评课呢？ 1. 重视解题方法设计 新课程强调以学生为本，教学的设置应从学生的具体学情出发，对于习题课讲评也是如此。在化学教学过程中，解题方法是解决问题的“钥匙”，使用方法得当，问题自然而然地解决。首先要评讲的题目需先布置给学生完成，然后关注学生完成的具体情况，笔者从三种类型将错题进行归类：第一类是基础题，即出错的人数很少，即使出错也是粗心导致，一看就懂；第二类题是强调题，即在课堂教学过程中强调很多，不过仍然解不出来；第三类是技巧题，题目的设置有一定的技巧性，同时有一定的拓宽；在讲评时重点是第三类题型的讲解。比如：泰州市2014届高三年级期末模拟考试化学试卷中第19题，制硫酸铜溶液称取一定质量的铜粉放入烧杯中，加入6mol/L硫酸，加热并通入空气，待铜粉溶解后即可得硫酸铜溶液 这类填空学生根本无从下手，其本质原因在于没有抓住“在反应时间相同情况下”产物的量只与反应速率有关，而影响反应速率的因素：浓度、温度、压强、催化剂等中，只有浓度、温度对此反应有影响；故第二问中当温度较低时产量少是因为速率低，温度高时与浓度有关，其中铜与硫酸的浓度已不再变化；所以由氧气的浓度来决定，即温度高时氧气在水中的溶解度降低浓度下降产物的量也不再增加。第三问也从影响速率的其他因素：接触面积入手很快顺利解决。这样就从题目跳跃到知识点的复习，学生将知识点与题目融会贯通，使思想方法再一次升华，既加深了对方法的理解和掌握，又提高了学生思维的深刻性。 2. 重视题目变换的技巧 在评讲习题时，不仅注意解题的技巧，更需注重变式处理，进行适当的拓展，如果仅是“就题论题”，势必会降低答题正确的学生的参与兴趣，与新课程理念相悖。进行适度发挥离不开教师的精心挖掘，通过变式处理转变教学情境，可以进一步激发学生的探究欲望，进一步提升学生解决实际问题的能力。 三、重视复习课归纳、整理意识 伟大的教育思想家陶行知曾提出：构建一个轻松的生动形象的课堂教学，将生活与知识的实质性相互联系，将课堂成为生活的一个部分，将课堂成为师生探索未知的幸福之旅。意思就是说我们应该从学生的生活和知识出发，在课堂教学中尽可能多地把活动空间留给学生，让学生去做课堂的主人探索研究，培养自学能力和思维品质。在高三二轮进行化学综合实验探究的专题复习时，笔者先让学生完成2011、2012、2013江苏高考第19题，依据近三年的题目中出现的高考考点自行归纳。 ①实验仪器和试剂、指示剂的选择：过滤中使用的玻璃仪器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃仪器、常见的中和滴定指示剂。 ②基本实验操作的考查：装置气密性的检查、检验沉淀有无洗净的方法、检验是否完全沉淀的方法、洗涤沉淀的方法、物质的分离、提纯常用方法、滴定终点的判断、溶液pH的测定、防倒吸安全装置。 ③实验条件的控制：溶液pH的调节、体系温度的控制。 ④实验数据的处理、误差分析、综合计算、实验步骤的完善、实验设计的评价。课堂真正“活起来”，“动起来”，学生成为课堂的主人；训练了学生思维的敏捷性、广阔性。但我们要意识到，探究教学需花费很多的时间，真正意义上的探究是很不容易的，不是每一节课都能培养学生的思维能力。 总而言之，教师只要在每堂课中注重学生思维的训练与具体问题相结合，就能提高学生的解题思维能力，为其他各门功课的学习也起到了触类旁通的作用。 参考文献 [1] 邹正. 新课程高中教师手册化学[M]. 南京：南京大学出版社，2012.4 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。