| 标题 | 返璞归真 正本清源 |
| 范文 | 范兴平 【摘 要】 本文针对小班化的教育实践，结合笔者所在学校校情、学情，介绍了英语生态课堂的内涵和实施步骤，并通过举例说明了其所在学校如何构建具有英语学科特色的小班化教学，即和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂，以期初中英语课堂回归求真溯源的本来面目，不断提升教育教学的新境界。 【关键词】 小班化 英语 生态课堂 高效 1. 生态课堂的内涵 我们学校的小班化的生态课堂完全是以学生作为学习的主人，体现学生作为课堂活动主体的课堂；以学生的发展为根本，强调的是学生是具有一定的情感和欲望需求，是有思想意识及各种能力的活生生的人；以学生为主体的课堂是通过更加优化的现代的课堂教学设计及高效的课堂教学活动，促使每位学生的各种潜能均能够得到最有效的开发，使得每个学生能获得最有效的发展，真正实现教师的教学和学生的发展统一的课堂。 2. 英语生态课堂的实施步骤 将小班化英语教学与我校新的课堂教学模式相结合，形成了具有英语学科特色的小班化教学：和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂。根据学生的心理特点和学习状态，合理使用导学案，形成了我们英语生态课堂的实施步骤：（1） 情景导学，引发兴趣；（2）自主学习，合作探究；（3）交流展示，质疑解疑；（4）回归落实，拓展提升；（5）小结反馈，构建体系。 3. 英语生态课堂的构建 3.1 课堂生态环境的营造——和谐 （1） 物理环境舒展 在环境上，做到净化、美化及人文化。每个教室都配备了多媒体，每个班级的教室拥有学生随时可以上网的电脑。 （2） 心理氛围宽松 和谐的课堂生态环境不但是要为学生营造一个温馨舒适的外在的学习环境，还要让每一位学生在这样的课堂上体验到健康、快乐和自我效能感。在教学中根据学生不同的层次，制定出不同层次的教学目标，制订出可持续发展的、科学而合理的教学目标，要有“猴子跳一跳就能够摘到苹果”这样的教育理念，既要给学生一定的难度和压力，也要给学生一丝信心和希望。 （3） 自主合作，创设和谐 学生在小组中共同学习，组员之间相互启发与帮助，这样使各自都获得了很多的实践机会。“小组学习”在教学中能够充分地发挥学生学习的能动性，使学生的自学能力得到有效的培养，同时使学生的自信得到提高，拓展了班级授课制条件下的学习空间。构建和谐的合作性的学习环境，使学生间产生促进性的相互作用，人人体验到成功的喜悦。 3.2 课堂生态资源的开发——生动 教师需要继续开发教材资源。教材虽然是教师们教学的依据，但是要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材， 而是用教材教”。教师应该根据教学需要对教材进行适当的改造，对教材进行合理的重新组合，使学习的内容更具有整体性和连贯性。在平时的教学中还充分地利用周围的环境资源。生活中的英语无处不在，我们时常提醒学生要随时留意自己身边的英语。 3.3 生态教学方式的选择——灵活 在生态课堂中， 仅仅靠某种单一的教学方式满足不了学生们全面掌握课堂所要学习的知识的需要，所以在教学的过程中最好交替使用或者多种教学方式合理地结合，以达到教学方式的最优化。新课程的改革更多地强调自主合作探究与发现及研究性学习等， 都显示出学法的重要性， 也充分体现出学生才是学习的主体。 3.4 英语生态教学生活化——多彩 创设生活化的英语交际环境。推进星光计划，开设面向师生、校友、家长及学者的星光论坛，架构量身打造、满足学生个性化发展的“私人订制”的星光课程，完善自然、生动、和谐的智慧星光课堂。创设符合学生生活实际的英语交际环境， 让学生们亲身体验极其真实的交际行为，激发学生的英语表达愿望。应用生活化的英语课堂教学方法。利用角色扮演，模拟生活来进行语言实践，把学生带到实地去演练，比如每周三下午开设的适应不同潜质学生学习兴趣等差异的英语选修课程：英语世界欢乐游、模拟联合国，戏剧社，国际交流等等。让我们一墙之隔的南京市国际学校的外国教师和孩子零距离接触的联谊，已经成为我校学生英语学习的一大特色，让孩子们不出校门就能接触到地道的英语，在同外宾的交流中既获取知识又锻炼了交际能力。我们每年以圣诞节为契机举办英语节，激发全校学生学英语、用英语的兴趣，营造浓厚的英语学习氛围，让每个孩子找到自己身上英语学习的潜力，为学生运用英语搭建平台，从而增强自信心，努力培养学生的创新精神和实践能力，丰富校园生活，形成有特色的校园文化氛围，进一步推进我校英语教学的创新与实践。 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002. |
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