| 标题 | 初中英语听力教学中有效训练案例探究 |
| 范文 | 谢静 【摘 要】 无论将来中国教育改革的走向如何，即使将来英语不参与中考和高考，英语教育的重要性都是毋庸置疑的，掌握好英语，无论对将来的生活还是留学、工作都是大有裨益的。初中是语言学习的关键时期，起着承上启下的重要作用，而听得懂、会倾听对于学习一门语言而言又是至关重要的，这就要求我们的初中教师在学生英语听力学习过程中应该格外用心。 【关键词】 初中英语 听力教学 案例研究 近些年来，案例式的情境教育开始在很多中小学的课堂教育上逐渐推行开来，我认为情境教育大致是符合中小学生的心智特点的，就像动画片往往比科教片更受小朋友们的欢迎。现在，我们以近期的一堂案例式初中听力教学为例，来谈一下初中英语听力教学中的有效训练案例探究。 1. 案例背景 中秋佳节刚过，相信很多学生在休假期间都和自己的亲友出去游玩并品尝了各种类型的美食，这次听力课，我们讨论的重点就是：During the Mid Autumn Festival， the different types of restaurants that you went to， describing it and explaining why you like it. 通过这些年的教学经验我发现，会说是会听的前提，没有人会听不懂自己所说的东西，反之，如果连自己都说不出的话就很难保证能听懂别人所说的，而事实也证明了这点，口语好的学生往往在听力方面的表现也都很优秀。所以，在正式进行听力练习之前，我们首先让学生们三到五人组成一个小组进行讨论，来谈一谈自己在中秋节期间去过的那些餐厅，讨论主要集中于餐厅的环境、服务以及菜品等三个方面，小组讨论结束后，每个小组可以推选至少一位小组代表出来发言，最后由教师们对学生们的发言进行总结，并在同一种类型的餐厅中挑选出一个案例进行提炼并列出所涉及的典型词汇，如：western restaurant， steak， pizza， hotpot， spicy， barbecue， nutritious等，这样有重点和情境背景的单词记忆远胜于漫无目的的背诵英汉词典，这样不仅可以帮助学生们扩大词汇量，更是可以为接下来的听力练习进行铺垫，让学生有充分的心理准备，不至于太突兀，也让学生们更加地有自信，改变很多学生一听听力就紧张、冒冷汗的局面。 2. 案例描述 我们在具体进行听力训练、在倾听一个案例的过程中，我认为教会学生抓住主要信息、并分辨描述者的态度和语气是十分重要的。我认为这个过程基本上可以分三遍完成，很多教师都习惯于一次性播放完一整套的听力材料，然后让学生填出答案并给出正确答案，最后让学生们对一下答案就结束了，我认为这种方式除了让学生们陷入疲惫的题海战术外其他的收效实在是微乎其微。对于每一个案例我们都要认真对待，尤其是典型的案例，不能马马虎虎地一听而过，这就要求我们至少应该将每个案例听三遍以上并对其进行认真的分析。 第一遍：抓住主要信息。例如 time， place， food， environment， the types of restaurants， the topics are discussed。在第一遍进行案例倾听的过程中，不要求学生们可以听懂每一句话和每一个单词，但是重要的信息一定要掌握，第一遍的主要目的就是让学生们抓住案例的大纲并速记下所涉及的单词，在听完第一遍案例描述后可以让学生们大致分享一下自己所听到的故事的主要内容，并罗列出自己认为最重要的关键词汇。 第二遍：倾听作者语气并分析其立场。其实任何一句话都可以从不同程度上反应出说话者的态度和立场，听话的人要学会分析说话人的态度和立场，倾听说话人的弦外之音。如果倾听着整体语气和态度分析错误的话，那么对案例的理解肯定是不正确的。同样一句话，往往有很多种的表达方式，而这些表达方式所传输出来的效果肯定是不同，第二遍的倾听要让学生们把侧重点放在说话人的语气和表达方式上。 第三遍：整体倾听，着重听认为较模糊的内容。很多学生认为自己填出了正确的答案就算圆满了，对很多听得模棱两可的内容一带而过，不是特别重视，以至于下次类似的情况出现了之后还是无法听懂，这样做十分错误的，往往那些读得较为模糊的内容才能真正考验出一个人的听力水准。考试只需选出正确答案，但是如果遇到真正的交流，很可能一个单词听不懂都没法顺利地交流下去。所以越是模糊不清的内容越是要反复听一直到听准确、听明白为止，坚持下去就会发现自己的听力水平有了质的提升。 3. 案例反思 在进行完每一个案例之后，教师可以进行一个大概的总结，但是每个学生的情况都是不同的，教师应该让自己的学生进行自我总结，并以笔记的形式对其进行记录以方便日后的查看，这对听力水平的巩固和提高是非常重要的，如果听一个忘一个的话，总体收效必然不显著。 听力不是个孤零零的存在，作为一位优秀的英语教师一定要学会用背景案例的方式提升学生英语学习的兴趣，以求能在听得过程中得到听、说、读、写多方面的发展。 [1] 邵益珍. 英语听力障碍分析及提高途径[J]. 解放军外国语学院学报， 1999（06）. [2] 肖飚. 英语听力过程的三阶段及听力策略[J]. 陕西师范大学学报， 1999（05）. |
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