| 标题 | 合作学习在高中英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 杨涛涛 【摘 要】 英语写作在高中生英语高考中的比重越来越大，学习英语不仅仅只是要会听、会说，还应该要会写，只有这样对英语的掌握才能算是全面的。然而要学生能全面地达到会说、会听、会写的能力还是比较难的。所以，在广大的英语教育研究者的不断探索中发现，合作学习在英语写作上发挥了作用，它能促进学生的学习主动性，学生之间也能相互协作，效果非常的显著。本文将在这里对英语写作的现状做一些阐述，探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用。 【关键词】 合作学习 高中英语 写作教学 合作学习是一种起源于美国的教学方式。它是以设计为前提，以小组合作为基本教学形式，以教师和学生、学生和学生在一起合作为基本方式，以小组团体成绩为评判标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学业成绩、改善班级学习气氛，形成学生良好心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创新与实质效率的课堂教学组织策略，这种教学方式引起了世界各国的关注，成为当代主流的教学理论与策略之一。但是在实际教学过程中，高中英语合作学习的教学方式还是遇到了一些问题，那么本文就在这里对现今高中英语合作学习的教学方式存在的问题进行阐述，并加强研究其在高中英语写作教学中的应用策略。 1. 高中英语写作存在的问题 在听说读写四项语言技能中，写作对许多外语学习者而言是最困难的，因为写作是外语学习者的思维能力、表达能力以及语言运用能力的综合输出。其次，在实际的英语写作教学中，很多学生在心理上已经对写作产生了恐惧感，训练时间长，见效慢，很容易产生挫败感。还有的学生认为反正以后又不会出国去生活，不需要学习和应用英语，时间一长自然就对英语写作失去了兴趣。除此之外，教师在教学生英语写作的时间有限，一个班级那么多学生，不可能完完全全都能得到教师的指导。在缺乏教师的有效引导，以及学生间的交流和合作下，盲目地，孤立地应试写作极有可能导致学生写作能力良莠不齐的现象。因此，要认识到合作学习的积极意义，发挥起学生与学生间的帮扶作用。当然有的学校已经使用了合作教学的方式来运用到高中英语写作学习上，但是效果还是不尽如人意，没有充分地发挥出合作教学的精髓。在这些方面，学校与教师应该高度重视问题，并解决问题。 2. 合作学习在高中英语写作教学中的应用 如何很好地将合作学习的作用发挥到高中英语写作教学当中去，这是高中英语教师必须要解决的难题。合作学习的基本过程是：第一，教师先讲解一下这节课的英语写作内容；第二，学生之间进行分组之后，对写作内容进行分析，完成作文的框架和基本写作思路；第三，写作完成，学生之间互相学习对方已经写好的作文，对其进行学习与批评；第四，教师点评。在这整个的过程中，教师也要全程参与其中，积极地引导学生去完成每一个过程，把握课堂的节凑，掌控全局的同时要将学生作为本体，让其在小组合作学习中发挥每个学生应有的作用。从心理学的角度来讲，每个人都有被需要的心理要求，如果没有人需要的话就会感觉自己被遗弃了一样。所以，要让每一位学生都参与进来，让学生知道自己在小组内是被需要的，是无可替代的角色，这样学生才会更加积极地去参与到小组合作教学的学习中去，这样效果才能显现出来。那下面就来讲合作学习在高中英语教学中的实际应用策略。 2.1读与写的合作 阅读其实是提高写作的一个非常好的方式，学生的阅历和自身的知识面相对有限，可写的内容就相对比较少。只有多读才能更好地积累写作素材，通过阅读，去学习别人的写作方式，文章结构以及写作的思路。因此，将写作与阅读相结合，对高中生的英语写作水平的提高会有相当大的帮助。读与写的合作步骤分五步：第一，在学生完成一篇全英文的命题作文之前，教师首先应该找一些与该命题作文相关的文章来让学生进行阅读，学习该文章的写作手法和文章的构思。第二，如果文章太长，学生的时间又相当有限，可以让学生分组学习，每个组员负责一个知识点的收集工作。第三，如果文章比较短，可能一部分组员的阅读内容会出现重复的现象，组员应共同讨论、学习该文章中出现的生词、长句，归纳总结这部分内容的中心意思，并且把这部分内容中好的词、词组和句子整理出来，以备后面写作过程中的不时之需。第四，小组某一成员给自己的组员讲解自己所学的那段文章的内容，其余组员都要认真仔细地听、并做好笔记。按照文章的顺序依次类推下去，组员们逐一轮流讲解。在文章讲解完后，组内交流，最后将所有内容进行汇总。第五，小组成员互相检查对方的笔记，看看自己负责的那部分的重点内容有没有被该学生记录下来。然后就可以开始文章的写作了。 2.2听与写的合作 阅读与听都是语言学习中必不可少的学习方式，是一种语言信息输入的过程，而写作是一种输出的学习方式。读与听都能为写作带来灵感，提供写作素材。英语不像我们的母语听起来那么简单，所以学生在听的时候一定要竖起自己的耳朵，高度集中注意力，不要放过重要的信息。在听的合作学习中，学生应该相互帮助，相互补充，最大限度地理解原文并能将原文写出来。听与写的具体步骤分五步：第一，教师选择一篇难度适中的作文来作为学生听力的材料，选择的材料内容一定要是学生感兴趣的，与学生有点关系的，如体育、娱乐等。第二，让学生集中注意力听一遍该作文，不要求做笔记，只是认真听就行。第三，再进行一遍试听，在这个过程中学生要记下文章的关键词或语句词组。第四，分组进行写作，组员将自己所记录下来的重要信息分享给自他组员，然后大家开始进行书面表达。第五，写作完成交由教师进行批改并当场进行点评。 2.3说与写的合作 与之前的听与读不同，说和写都是一种语言信息输出的形式，是将自己所学的知识马上进行运用的过程。其具体操作方式分五步：第一，教师首先发起要写作的话题，话题可以是很多个，注意全程都要用英语来进行。第二，学生领取了自己喜欢的话题，然后进行归类，再分组进行讨论。在讨论进行时要有组织有纪律，先由组长组织开始，然后组员各抒己见，记录员要记录下一些关键词和观点，将其进行汇总。第三，在学生讨论的过程中，教师应走到学生中间去，在学生有困难时可以进行引导。在限定的时间之内要学生停止讨论并开始写作。第四，学生的写作可以分工进行，每人负责作文结构之中的不同部分，然后将所有人写的作文进行拼接，完成写作。第五，教师对这些作文进行点评，比如作文的思想内容、篇幅结构。表达形式和语法等方面进行打分。 2.4合作批改作文 写作和其他艺术一样，不多练习就会生疏。高中生的英语写作亦是如此，写作量应保持在每周至少一篇。由此，教师的批改上的工作量就会大大增加，如不认真批阅又是对学生不负责，而学生的作文水平自然是不会提高的。小组合作互评作文不仅能有效地解决这个问题，跟重要的是同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。 3. 结语 如今，合作学习的教学形式为广大一线教师所青睐，被认为是提高学习效率的最好方式。然而还是有发挥不出合作学习作用的学校和教师，其主要原因是参与程度不够，还有过分依赖母语造成的。对此，教师应积极实行合作学习的模式，将其很好地运用到高中英语的学习中去，多练习才会熟练，这将一定会给教学工作带来事半功倍的效果。合作学习作为一个创新教学形式的存在，只要勇于去探索创新，就能发现更多种的学习方式。因此，在中学英语写作教学中，大力开展英语合作学习的教学研究和实践有着非常巨大的理论和实践意义。 ■ [1] 黄小莉. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 湖州师范学院学报， 2014（07）. [2] 罗发辉. 合作学习在高中英语写作教学中的实施[J]. 基础英语教育， 2010（04）. |
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