| 标题 | 对高中英语个性化高效课堂教学模式的反思 |
| 范文 | 李玮才 【摘 要】 高中英语新课程标准中指出，教师要了解学生的具体需求、尊重学生的个体差异，本着"因材施教"的原则，有针对性、有创造性地开展教学。本文就高中英语个性化高效课堂教学模式的构建与实施展开讨论与反思，力求推动高中英语教学改革、促进学生全面发展。 【关键词】 高中 英语 个性化 教学 笔者在长期理论学习和教学实践的基础上，探讨如何在高中英语教学中实施个性化教学，达到提高教学效率、提升学生能力的目的。 1. 树立个性化教学理念 要构建个性化高效课堂，教师应该树立个性化教学理念。在实际教学中，个性化教学理念体现在如下两个方面： 1.1以学生为中心 在个性化的英语课堂上，学生是课堂的中心。教师只有确保学生在课堂上的主体地位，一切教学活动都围绕着学生开展，给学生搭建自主学习和自我表现的平台，才能真正做到了解学生、走近学生、服务学生。 1.2因材施教 新课标要求教师了解学生的个体差异、满足学生的个性需求。因此，教师要树立“因材施教”的教学理念，尊重学生在兴趣爱好、学习习惯、个人能力等方面的差异，满足不同学生的具体学习需求。 2. 应用个性化教学方法 2.1分层次教学法 考虑到高中生在基础知识、学习能力、个性特征、兴趣爱好等方面的差异，教师可以采取分层次教学法进行教学，满足不同层次学生对英语学习的需求。例如，在讲“The Olympic Games”这篇文章的时候，教师从各个环节进行了教学分层： （1） 教学目标分层 首先，要求低层次的学生掌握单词表上单词、短语的拼写及基本释义。 其次，要求中等层次的学生掌握重点句型的用法及文章大意。 （2） 教学环节分层 首先，针对低层次的学生，主要采用讲授法和游戏法，夯实他们的基础知识、激发他们学习英语的信心和兴趣。例如，用“看图说单词”、“你画我猜”等形式复习单词。 其次，针对中等层次的学生，主要采用讲授法和讨论法，帮助他们在掌握基础知识的同时，提高语言交际能力。例如，由“a set of”入手，让学生通过小组讨论，总结“a ... of”结构的短语，提高他们归纳能力和沟通能力。 （3） 教学总结：通过分层次教学法，使不同层次的学生都体会到了英语学习的成就感和乐趣，满足了他们具体的学习需求，教学效率显著提高。 2.2启发式教学法 个性化教学要求教师为学生搭建展现自我和发现自我的平台，增加师生之间的互动。因此，教师应该采用启发式教学法，引发学生思考、鼓励学生表达、指导学生反思，以此来了解学生个性需求、关注学生个性发展。例如，在讲“Nelson Mandela—a modern hero”这篇课文的时候，教师充分利用了启发式教学： （1） 导入环节 教师选取了曼德拉的两个主要事迹，在讲述完之后，让学生猜测故事的主人公是谁。以此引发学生的思考、激发他们对课文学习的兴趣。 （2） 讲授环节 自主阅读：首先，查阅单词、短语，扫清阅读障碍。其次，阅读文章，了解每段主要内容，勾画重要知识点。 （3） 合作讨论 首先，总结文章大意。其次，讨论文章内容对高中生的启示。最后，根据文章内容，以小组为单位写一篇演讲稿，并与其他小组展开演讲比赛。 （4） 教学总结 通过启发式教学，激发了学生参与教学的积极性和创造力，使学生充分展示个人能力、抒发个人想法、表达个人诉求，增进了师生之间的了解、促进了学生的个性成长。 3. 实行个性化评价方式 3.1评价多元化 实行个性化教学，就要打破传统教学中“一刀切”的教学模式和评价方式，实现多元化评价，通过学生自我评价、师生互相评价、学生互相评价等多种形式，实现对学生的全面评价。 3.2评价过程化 教师应该改变“一纸定乾坤”的局面，转变单凭分数评价学生好坏的观念，将学生在英语学习中的态度、兴趣、能力、方法等方面的进步与发展都纳入到评价当中，实现评价过程化。 3.3评价个性化 教师应该让评价更有针对性，根据学生的具体情况给予具体评价。例如，有的学生在英语学习中表现得自卑、怯弱、缺乏自信，那么教师就应该多给予鼓励性的评价；而有的学生骄傲、自满、缺乏恒心，那么教师就应该多给予鞭策性的评价。 吕修丽. 高中英语课堂如何实施个性化教学[J]. 现代教育教学探索， 2013. |
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