| 标题 | 过程教学模式在高中英语写作教学中的有效运用探析 |
| 范文 | 黄小妮 传统教学方法中，英语写作教学主要有两个步骤，一是构思框架，下笔时先思考按照什么思路去写；二是遣词造句，完成写作，把构思呈现出来。这种写作套路符合灌输式教学方法，很多学生也能基本完成相应的写作任务。但是这种教学方法忽略了调动学生的主体意识，造成了写作流于套路、空洞无味等弊病。从教学实践来看，高中英语写作教学可以尝试使用过程教学模式来提高教学质量。在高中英语写作教学中使用过程教学模式，就是要重视写作过程，教师参与而不是教授写作，让学生的能动性充分发挥起来，把写作过程分为构思、初稿、学生评判、修改、教师批阅、定稿六个程序，让写作成为一项具有系统性和体系性的学习。 1. 提前布置初稿，将课堂留给学生之间进行评判和修改 高中英语写作教学往往比较分散，渗透到课文教学或者试卷的讲解等课型之中，要在短时间内完成初稿、修改和定稿，一方面学生的准备和写作都不充分，初稿的质量难以保证，另一方面没有足够的时间让学生进行自我修改和互评，学生不能很好地发现问题并进行纠正，定稿也随之质量下降。过程教学模式倡导教师要在写作教学之前，提前布置初稿，让学生在课前就完成初步的思考和初稿的撰写，从而把课堂时间留出来，让学生进行互评和修改。比如“在当今世界，了解最新信息是很关键的。请你结合信息的重要性、信息的来源渠道和信息的前景，写一篇关于信息的短文”这个习作题目，学生在课前完成了初稿，课堂上教师引导学生进行互评，学生通过探讨，抓住了important这个词语来表达重要性，并通过对比来写出信息到底有多么重要：“ While failure often results from the lack of necessary information”，学生捋清了写作思路，如法炮制完整的表达了来源渠道和前景两个内容，初稿的质量得到了有效的提高。 2. 教师随堂指导，精点精评几篇典型习作，纠正共性写作问题，解决随意写作问题 由于学生在课前就准备好了初稿，课堂时间里也给了学生修改和互评的时间，教师也因此被解放出来，能够随机进行指导。精点精评典型习作，能够高效率的引导学生发现自己的习作存在的问题并掌握如何去修改。纠正共性写作问题的同时，教师在随堂指导中还要注意发现学生个体的问题，有些学生在写作时没有弄明白题目的考查点，或者对词语、语法等运用不当，教师在发现这些习作时，要有针对性的进行指导，让学生明确自己的写作出现的问题，并给出恰当的解决方法，有效提高学生的写作能力。例如“raise ones children”主题下的一篇习作，由于题目和学生的生活经验差别较大，所以有些学生未能掌握写作的要点，出现了很多谬误。教师首先在全班讲解了写作要点包括“The baby had been born without ears...”/“Youre going to the hospital， son.”等，然后对个别学生进行针对性指导，提高了写作的质量。 3. 教师批阅指出个性问题，再次修改和定稿合二为一，提高教学效率和质量 高中英语写作教学中最重要的一个环节便是教师批阅，教师在批阅中，要指出写作中的具体问题，根据学生的学情和学习特点，或者当面指导如何修改，或者添加批注提供修改参考，让学生在第一时间内就能知道自己的习作存在什么问题，并且能够有效的进行修改。同时，二次修改之后定稿时，教师的修改指导能够转化为实际的习作质量提高。教师的具体指导符合教育的规律，也容易为学生接受，写作的质量能得到有效提高。例如“My View on Our Study”这篇习作中，有些学生表达的观点有所偏颇，如“I like to study alone because studying alone is the most effective.”等，教师建议该生增加合作学习的观点，该生在修改之后，保留了上句，增加了“When studying in groups I can learn from each other， share my experience in solving difficult problems and learn more in less time.”经过修改，习作的结构完整了，表达的内容也更加全面合理。 可见，过程教学模式在高中英语写作教学中运用可以提高学生的习作质量，让课堂教学更规范、内容更丰富。高中英语教师要挖掘过程教学模式的内涵，结合课型、学情和习作内容，采取合理的策略，提高英语习作教学的质量。 [1] 张靓靓. 过程写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（27）： 18-19. [2] 严月萍. “过程教学”的高中英语泛读教学策略[J]. 新课程导学， 2011（34）： （作者单位：广东省河源市龙川县隆师中学） |
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