| 标题 | 高中英语词汇教学探究 |
| 范文 | 李海燕 词汇学习是英语学习的重要内容，《新课程标准》对高中学生所掌握的词汇提出了更高的要求，由原来的2500增加到3300-3500。因此，词汇教学愈显示其重要性，而学生对词汇的掌握，毫无起色，涛声依旧。针对现状，本人就高中英语词汇教学进行了初试，现与大家共讨。 关于单词的讲练，我们从以下几方面入手： 1. 适当归类，集中识词 现在的教材大都每个模块都有一个话题，而每个话题都有相似或相连的词汇，那么我们就可以通过某个常见句型呈现一串单词出来。归类记忆，从学生兴趣出发，依据话题来收集英语常用词，而且有一定的语意和语境，学生容易理解，乐学好记。例如，高一第三册第三模块中的自然现象或自然灾害的有关词汇，我们就把这些词汇作为一体引出来。例如： natural disasters： hurricane， flood， earthquake， sandstorm， thunder， volcanic-eruption 这样学生就会对这些单词有一个整体印象，既见树木又见森林。 2. 呈现图片，直观记忆 通过网络，我们可以搜索到许多关于自然现象的图片。把这些生动直观的图片呈现给学生，既可以激发他们的兴趣又可以给他们留下深刻的印象，有助于单词的长久记忆。 3. 注重构词法，扩展词汇 构词法在英语词汇学习中一直扮演非常重要的角色。根据同一单词，添加前、后缀会拓展很多新的单词。 anti-（反对，对抗）： antisocial antibody antifreeze anti-Japanese trans-（从一边到另一边；超越）： transplant transform transport transnational tele-（远距离的；与电话有关的）： telecommunication teleconference telescope 构词法在阅读中也起着十分重要的作用。尤其许多新词的出现，利用构词法可以提高学生的词意猜测能力。在教学活动中，我们经常指导学生根据上下文分析，如推理、因果、实例；尤其词素分析法，词根、前缀、后缀等。 4. 巧用定义，培养英语思维 英语单词在意义上与汉语并不是一一对应的。假如从定义上对一个单词进行解释，就能刺激学生用英语进行思维，使学生对单词的用法进行严密地准确地把握。 （1） latitude a. the same line east/west （2） flow b. the continuous movement of something in one direction （3） current c. the movement of water in the sea or a river （4） tropical d. describe the hottest parts of the earth， north and south of the equator 通过单词释义，我们很清楚同义词之间的区别，从而可以根据特定的语境，准确地运用词汇。尤其是在写作表达中能避免就英汉字面意思而出现的“对号入座”现象。这也是新课程的主要任务之一。 5. 关注词义（同、反义词），提高分析能力 跟汉语一样，英语也有很多相似、相近；相对、相反的单词，我们习惯上称之为同义词或近义词。注意我们在探讨这一问题时，要联系其语境或连带成分经过对比，分析后，这种记忆会是鲜活的长久的记忆。例如： （1） Are you single or married？ （2） Dou you want a single a ticket or a round one？ （3） The baby sleeps in a single bed not in a double one？ （4） We do meet occasionally not regularly 6. 诙谐联想，滚动记忆 联想是我们在学习中经常运用的一种有效方法，尤其词汇教学更是行之有效。我们通常把用法相似或相异的单词、短语归纳总结，构建知识体系，形成知识网络，采取多种形式、方法，经常循环再现，就像滚雪球一样。这种联想的分类标准并非严密、准确。可以是知识的横向联系，也可以是纵向延伸。可以是重点归类，也可以是错点聚焦。这样学生很有成就感，既掌握了大量的知识，同时也学会了一定的学习方法，更激发他们自主探究的兴趣。例如：高一第三册第三模块中，出现了重点单词experience， 有经验的老师为：an experienced teacher 我们可以用说： a talented /gifted boy； an advanced professor； a devoted husband； a deserted wife； a skilled worker ； a determined captain ； an abandoned farm。 7. 创设语境，实践词汇 我们都知道，词汇的运用都有特定的语言环境。教师要根据本模块的中心话题，创设一些比较综合的语境，把教材中的一些重点、难点、错点、考点密切设置在一块，融为一体。既达到了交际的作用，又有利于知识掌握，真正是强化了重点，突破了难点，纠正了错点，击中了考点。使学生得到了全方位的练习。当然这种语境的设置要把握層次，使不同的学生都有练习的机会。 词意猜测，既是阅读理解考查中的一个重点题型，又是我们在平时阅读中处理生词的一种有效方法。所以，我们可以把一词多义的单词放在不同的语境中让学生根据上下文暗示大胆猜测。既掌握了单词的用法，又培养了学生的猜词能力。 以上是我们在词汇教学方面的初步探索。当然，我们在实际操作的过程中，既要体现英语课程的特点，注重培养学生的听说读写能力，以读说领先，反复操练，落实于写上。学生的主体地位应得到充分的体现。学生是有自我意识的人，学生学习绝不是被动地接受知识，教学的过程不是把知识从一个容器倒入另一个容器，要学生感受知识的生成过程。在主动多彩的活动中引导学生去发现、尝试、探索、合作。通过主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，使学生的学习方式得以改变，不再是单一地记忆，被动地接受，机械地模仿。总之，教师在整个教学过程中既要有渊博的知识，还要有极大的热情，更要有高深的艺术，与学生共同成长。 （作者单位：山东省平度第一中学） |
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