| 标题 | 初中英语阅读教学中如何开展以学生为中心 |
| 范文 | 卢凤云 培养学生的英语阅读能力是初中英语教学中的重要目标，只有学生的英语阅读能力有所提升，才能促进听、说、写方面能力的内化，因此在初中英语教学中阅读教学的分量毋庸置疑，但是在以往的英语阅读教学中往往采用的都是一种以教师为中心的教学，影响了阅读教学效率，在本文中笔者将提出以下以学生为中心的初中英语阅读教学策略。 1. 以学生为中心的理论概述 以学生为中心的教学观念是由美国的儿童心理学家John Dewey教授所提出的，其进行了一次不对学生进行任何干预的教学实验，虽然在教学过程中忽视了教师的引导作用，但是整个实验还是产生了积极的效果，因此有越来越多的教师开始将这种教学理论应用到实践教学过程中，并且在教育界产生了极大的反响。可以说以学生为中心的教学理论和与教师为中心的教学理论正好是对立的，以教师为中心的教学注重的是一种灌输式的教学方法，而以学生为中心的教学理论强调的学生的自主学习，但是却没有忽视教师在这个过程中的中引导作用，并且在以学生为中心的教学中采用的是协作式、层次化、小组合作的教学模式，而这正是教学改革中所倡导的教学模式，由此可以看出，在初中英语阅读教学中开展以学生为中心的课堂教学，将更有利于学生英语能力的全面提升。 2. 初中英语阅读教学中开展以学生为中心的教学策略 2.1转变师生角色，注重合作学习 以学生为中心的初中英语阅读教学，教师必须要学会转变教学中以往自身的角色，能够时刻以学生为主，把课堂尽可能地还给学生，给予学生更多展示自我的空间，而自身虽然是以配角出现，但是却不能完全地倾听，要适时的给予学生恰当的引导，帮助学生阅读理解。因此在教学过程中教师可以采用合作学习的方式，让学生自己去对阅读材料进行探究，不但可以发挥学生的主体优势，还可以拉近师生之间的距离，是一种以学生中心的教学体现。例如在学习《Can you come to my party？》这一节课程时，整节课程的教学难点就在于让学生掌握can以及have to这种情态动词的使用方法，为此在教学过程中教师就可以采用合作学习的方式让学生以小组为单位，共同去进行can以及have to的情态动词造句，并由教师以及其他小组成员为其纠错，这种教学方式不但突显出了学生的主体地位，也有利于调动学生学习的积极性，进而帮助学生更好地理解英语阅读知识。 2.2 尊重学生个体差异，注重因材施教 在进行初中英语阅读教学时，学生必定会存在一定的个体差异，正是这种差异使学生的学习能力与表现能力各有不同，因此在以学生为中心的阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异，不以学习成绩来对学生妄下判断，采用的教学方法与教学手段可以有所差异，但是对待学生的态度要一视同仁，为此在初中英语阅读教学中教师可以采用生因材施教的教学方法，从而最大限度地调动学生学习的积极性。例如在学习“Wheres my backpack？”这节课程时，如教师向学生提出这样的问题Is the baseball on the sofa？对于基础比较差的学生，只有回答Yes， it is/No， it isnt.就可以，而对于中等层次的学生，则要回答物品具体的放置位置，最后对于学习能力较强的学生则要在此基础上用其他词代替里面的名词进行提问，这就是一种以学生为主体的课堂体现，有利于实现学生共同进步。 2.3 注重英语文化导入，培养学生阅读情感 在初中英语阅读教学中采用以学生为中心的课堂教学无疑是有诸多益处的，但是在教学实施的过程中要注重英语文化的导入，让学生结合英语相关文化去进行阅读将更助于学生的阅读情感的培养，同时这也是在文化交流日益开放的今天，英语教学中必须要体现出的一点。例如在进行阅读教学过程中，教师可以从文章背后的文化背景出发，并且以此为话题与学生进行讨论，还可以为学生讲一些与西方文化有关的故事或者笑话，从而进一步地调动学生的英语学习兴趣，这都是以学生为中心的课堂教学，可以改变以往教学中知识给灌输式的课堂，是真正有利于学生发展的一种教学形式。 3. 总结 综上所述，以学生为中心的初中英语教学有利于教学效率的提升，是对教学改革的一种倡导，但是要想確保学生在阅读教学中的主体地位，教师就应该从学生的角度去思考问题，给予学生更多的自由学习空间，这是在今后的初中英语阅读教学中教师需要注意的。 [1] 江巧妹. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 英语教师， 2016（17）. [2] 曾玉萍. 浅谈初中英语阅读课教学方法[J]. 英语教师， 2016（18）. （作者单位：山东省邹平县孙镇初级中学） |
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