| 标题 | “互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究 |
| 范文 | 【摘要】在“互联网+”时代大背景下，新世纪的高校学生的学习环境，发生了翻天覆地的变化。新型教学模式“翻转课堂”逐渐成为国内外教育改革的热点。它通过对知识传递和内化吸收的“颠覆”，完成了对传统课堂的革新，可以充分调动学生的学习积极性，同时也可促进高校教师的教育教学水平的提高。文章是在对前人所做研究的整理和总结基础上，从翻转课堂教学模式在外语教学中的发展现状入手，分析翻转课堂教学模式的定义及特征，探索与研究在“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在外语教学中的具体实践路径。 【关键词】互联网+；翻转课堂；教学模式；外语教学；实践研究 【作者简介】李敏（1984-），女，河南驻马店人，商丘工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学及翻译。 “互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新兴业态，也是创新2.0下互联网科技不断发展与演进条件下，社会经济发展出现的新形态。从宏观视角去讲，互联网技术及互联网思维模式的迅猛发展，不仅促进了社会经济的演变，而且也激发了出了社会的经济生命力，随之“互联网+”时代发展趋势逐步形成。到目前为止，“互联网+”的触角已经涉及到了各行各业的角角落落，其中也包括外语教学领域。外语教学是适应新时代全球经济一体化发展的重要路径之一，而翻转课堂也是基于“互联网+”的一种新兴教学模式，因此深入探究“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究十分必要。 一、“互联网+”下的外语教学模式现状 1.教学观念较为陈旧。教师的课前备课不但要结合教学内容，而且还要考虑学生的实际状况，然而多数外语教师在备课时通常都会忽略学生的认知与感受，过于侧重教学内容的准备，直接导致教师的备课效果事倍功半，即虽然在备课阶段投入了较大的精力，但教学成效却不够理想，学生可以消化尤其是可以掌握的外语知识十分有限。归根结底，造成这种问题的原因在于教师的教学观念较为陈旧与落后，缺乏启发学生发散思维的观念与意识，致使学生的学习兴趣、接受能力等不断下降，甚至对外语学习产生排斥、厌烦的不良心理。 2.新技术利用不充分。多媒体教室已成为新时代外语教师实施教学活动的重要场所。在外语课堂上，多数教师采用的是PPT与板书相结合的教学模式，偶尔也会通过互联网搜索有关的教学视频或突破等。这种对互联网科技的低利用率现象，一方面与外语教师陈旧的教学思维密切相关，另一方面也与教师自身的多媒体或者互联网操作技能等密不可分。值得注意的是，“互联网+”背景下对互联网的利用不仅仅包括教师，同时还包括学生，即学生接触网络的机会也非常多，因而正确引导广大学生掌握熟练的互联网操作技能，尤其是学会用互联网进行学习至关重要。 二、翻转课堂教学模式的内涵研究 1.翻转课堂的基本概念。翻转课堂指的是教师把外语知识进行分解与提炼之后，再通过信息技术制作成精短的外语教学视频，然后通过课前引导学生观看教学视频，课堂师生共同进行课题答疑、活动协作、难题探究等，课后再让学生拷贝教学视频进行课余时间反复学习的一种新兴教学法。 2.翻转课堂的重要特征。与传统的教学模式不同，翻转课堂具有三方面的突出特征，具体内容如下：一是教师与学生所扮演角色的翻转，即教师从教学管理者、知识讲解者转变为学生学习知识的促进者与指导者，而学生也从被动学习知识的角色转变为学习的主体角色；二是教学方式的翻转，即从传统方式的课堂上学习到课后写作业转化为课前的知识学习到课堂上的知识研究；三是教学环境的翻转，即从传统的黑板、粉笔+PPT转变为学生控制的网络式学习，学生可以随时随地地开展学习与知识交流。 三、基于“互联网+”的大背景翻转课堂教学模式在外语教学中的实践探索与研究 1.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国外外语教学中的实践。“翻转课堂”教学模式的具体实践及相关研究最早出现于美国，如20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题教进行学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引发学生讨论、共同解决难题。以美国为代表的国外高校针对翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究还有很多，虽然这些研究不尽相同，但却都极为注重教师与学生间的互动式教学研究。另外，为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（Open House），向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。而最具突破性意义的当属可汗学院探究出的“翻转课堂”教学模式，即教学视频长度控制在十分钟左右，内容制作十分精悍，非常适合学习者随时随地进行学习，促进了外语教学模式的突破与创新。 2.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践。2013年2月26日，我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。文中没有使用“翻转”而采用“颠倒”一词，认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让人家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 “翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，数年前在国内就已有大学、中学和中职学校试点探索，都对“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践进行了深入研究，取得了一定的成績，为推动我国外语教学的发展与进步提供了积极的参考与借鉴价值。 重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。南京市九龙中学在2013年3月开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂，教学赛课，他们基于翻转课堂的理念和模式，运用多种方法实现课前学习与课堂互动，采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式，在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益的实践与探索。 上海市仙霞高中认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机，其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。 南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为《微课程》设计模式的构建样本之一，认为可汗学院最大的特色和成功之处在于应用“微视频”和相应的一整套新型组织管理模式相结合改变了传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性从而提高学习兴趣和效率。 3.“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践探索。尊重学生学习的主体性。由于长期受应试教育思想的影响，我国大部分外语教师在教学过程中都占据着主导地位，学生在整个教学过程中只是充当着被动的“听课”角色，学生的主体性地位没有得到保护与尊重。而在这种传统的以教师为主的外语教学模式影响下，最容易出现的教学现象就是“满堂灌”，即学生只能被动的听老师讲课，久而久之就容易导致学生出现厌烦心理。这与“互联网+”背景下的外语教学要求背道而驰，也不利于素质教育的实施与推进。而翻转课堂教学模式却可以很好地弥补传统外语教学模式的不足，能够最大程度尊重学生在外语学习过程中的主体性。比如，让学生自主进行课前教学视频的学习，课堂上与老师进行充分的互动，课后拷贝教学视频进行知识巩固等。 充分借助于现代化的信息技术。目前大多数院校都能配备优良的校园网设施，快捷、方便的学习终端设备也已得到广泛普及，为广大学生灵活自主地安排自己的学习进度提供了重要保障。新的变化要求包括外语教师在内的广大教师，必须紧跟时代的发展步伐，不断提升自身的互联网操作技能，将互联网科技应用到教学之中，并积极将各种学习性的应用软件向学生推广，鼓励学生利用各种现代化的网络技术进行自主学习。譬如，当前一些院校采用的任务驱动式教学法、项目教学法等，都与翻转课堂教学模式十分吻合，如果再配之以先进的“互联网+”科技，则教学质量与教学效果还可以进一步提升。因此，最大程度发挥现代化的互联网技术，对于提升翻转课堂在外语教学中的效果影响深远。 制定科学合理的评价体系。通过构建科学高效的学习评价体系，能够全方位测评学生的实际学习效果。传统的外语教学模式下，外语教师能够通过学习内容练习、教师评价、学生自评与互评等方式对学生的学习情况进行考核。然而，在“互联网+”背景下，外语教师可以引导学生自主观看有关的教学视频，并创设特定的主题，安排相应的学习任务，让学生充分调动自身的能动性与创造力，自觉完成学习任务。另外，外语教师还可以为学生创设一个专门的网络学习平台，以供学生通过该平台进行学习经验交流与分享，当然教师也可以将优秀的学习作品發布到该平台上，以此激励学生更加积极主动地开展学习。 精选优质的外语教学内容。“互联网+”背景下所提供的信息量可以说是“爆炸性”的，各种各样的视频学习资料琳琅满目，如网络上五花八门的外语视频、音频以及原声电影等。而不同年龄段的学生对各种信息的甄别能力也不尽相同，特别是一些外语应用随意性较大、拼写错误、语法问题重重、俚语频现、地方口音较重等类的学习资料，一旦被学生选为学习参考资料，则很容易误导学生，甚至会让学生养成不良的外语发音、拼写或表达习惯。因此，外语教师在备课阶段不仅仅要精心挑选网络上的学习资料，而且要帮助广大学生搜索合适的学习素材，争取实现翻转课堂教学效果的最大化。 综上，在现代化信息科技的支持与带动下，翻转课堂教学模式对外语教学中师生的传统角色与传统教学方式进行了彻底的“颠倒”。“互联网+”下的翻转课堂教学模式能够通过多元化的模态式学习强化学生的语言认知力，还能通过多姿多彩的交互式学习加强学生学习的驱动力，从而可以有效避免传统的“填鸭式”或“灌输式”教学模式的束缚，有助于释放学生的学习内驱力，促使学生真正从被动式学习转变为主动式学习。尽管在当前“互联网+”背景下翻转课堂在外语教学中的实践遇到了各种各样的挑战与难题，但因翻转课堂在外语教学中具有独特的功能与优势，所以而将翻转课堂科学合理地应用于外语教学领域中已成必然趋势，也是“互联网+”背景下我国外语教学面临的重要改革方向。 参考文献： [1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：25-26. [2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互联网+”背景下翻转第二课堂教学平台的设计与应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：20-21. [3]秦永丽.“互联网+”背景下的威客设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016 （11）：116-117. [4]赵慧娟.“互联网+教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J].海峡科技与产业，2015（11）：90-91. [5]高启荣，谢莉，龙双燕等.“互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例[J].英语广场， 2016（09）：93-94. |
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