| 标题 | 基于微课的翻转课堂教学模式的应用研究 |
| 范文 | 何沛 【摘要】微课作为一种现代化、信息化的教学技术，其在当前的高中英语写作教学中，具有很高的应用价值，能够帮助“翻转课堂”，提高教学的效率和质量，促进学生实现更好的学习成长与发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先分析了微课翻转课堂在高中英语写作课中的价值，明确了基于微课实现翻转课堂的必要性，然后重点从学生学习兴趣激发、教学情景创设、思维导图应用、学生互动强化等角度出发，就微课翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。 【关键词】高中英语;写作;微课;翻转课堂 以计算机和互联网为主的现代信息化技术的出现，对社会的各个领域都带来了极大的冲击与影响，在教育教学领域当中也是如此。例如，以计算机和互联网为基础的微课，在近些年就非常受教育教学的关注，它能帮助教师实现课堂的“翻转”，突出学生在教学中的主体地位，发挥出学生的主观学习能动性，使教学取得更理想的成效，因此在如今的高中英语写作教学中，教师应当积极尝试和探索微课翻转课堂教学模式在教学中的实践应用。 一、微课翻转课堂在高中英语写作课中的价值 英语的学习，尤其是英语的写作学习，紧紧关系着学生未来的长远发展。在全球一体化的背景之下，各个国家之间的经济、文化交流日益增多，是否掌握了英语知识，是否能够使用英语和他人进行有效的沟通交流，已经成为了评价人才的一个硬性标准，所以我国如今在各个教育阶段，都非常重视对学生的英语教学。对于高中学生来说，其即将面临高考，步入更高层次的教育体系当中，因而教师应当更加重视对他们的英语知识、能力培养，英语写作是高中英语教学的一项重要内容，它可以锻炼和提升学生对英语知识的掌握与实践应用能力，这对于学生的学习、成长与长远发展来说是非常重要的。 微课翻转课堂的构建，可以提高学生学习的主观能动性，加深学生的主观学习体验，显著提升学生的学习成效。在以往的高中英语写作教学当中，由于教师所采取的教学方法较为单一，同时又完全控制了课堂的主导权，所以教学成效一直以来都不是非常的理想，学生在教学过程当中的学习兴趣和积极性非常低，主动的教学参与、配合非常少，同时学生缺少主观的学习思考、学习体验，对写作抱有相当程度的应付心理，这就使得教师在教学中“孤掌难鸣”，并由此阻碍了学生的学习、成长与发展。微课，是一种基于计算机和互联网的现代信息化教学技术，它以简短的教学视频为核心组成，主要的特点是针对性强、精干、短小，更为重要的是其可以帮助教师实现课堂的“翻转”，突出学生在教学过程当中的主体地位，激发学生的学习兴趣，给予学生自主思考的空间，让学生在英语寫作教学和写作实践当中，表现出更积极的主观能动性，并增强他们的主观学习体验，提高教学成效。使学生通过英语写作，得到真正有效的英语知识、能力锻炼和提升，习惯于英语的应用和表达。 二、微课翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用 1.通过微课激发学生对英语写作教学的主观学习兴趣。要想真正实现课堂翻转，将课堂的主导权交给学生，使学生在教学中表现出良好的主观能动性，作为教师就首先应当激发出学生对英语写作教学的主观学习兴趣。因为学生是否对英语写作具有学习兴趣，直接关系着他们在学习过程当中的注意力投入和能动性发挥，如果学生的学习兴趣不高，其注意力就会大幅度的下降，容易分心，能动性也得不到全面的发挥，这样的话就不可能实现课堂翻转，教学成效也就得不到提高。为此，在实际的教学当中，教师应当尝试通过微课，来激发学生对英语写作教学的主观学习兴趣，从而使其能够真正成为课堂的主体，有效的掌控课堂，发挥出其学习的主观能动性。 例如，《The? Olympic? Games》的写作教学，其目的是让学生通过英语说明文写作，描述自己喜欢的一项体育运动，掌握总—分—总的三段式写作模式，同时正确、熟练的使用运动时、现在时。为了让学生在主观上产生写作学习的兴趣和写作实践的动力，教师可以提前制作好微课短视频，向学生展示一些奥运会上的精彩、激动人心的画面，或是介绍我国一些优秀运动健儿在赛场上的优异表现，集中学生注意力，活跃课堂氛围。在学生情绪被调动起来过后，教师可以进一步询问学生喜欢哪些运动项目，然后根据学生的回答，为他们播放相应的运动项目英语解说简介短片。最后再指导学生尝试用英语来进行自己喜欢的运动项目介绍，这就可以激发出学生的写作学习兴趣、动力，积极、主动的参与到学习和写作实践中来，得到有效的锻炼、提升。 2.通过微课创设英语写作教学情景。英语写作教学和普通的英语知识教学存在很大的不同，前者更加重视学生的主观情感、主观体验融入，这样学生才有可能写做出高质量的英语文章。但在以往的高中英语写作教学当中，教师所采取的教学方式都是较为单调和枯燥的，以口头说教为主，教学过程缺少代入感，学生很难有效的融入到教学中来，这也在很大程度上限制了学生在教学过程当中的主观能动性发挥，降低了写作教学的成效。针对这样的问题，教师应当对传统的教学方法进行改进，增强教学的代入感，让学生全身心的融入其中，从而全面发挥出其学习的主观能动性，实现课堂的翻转，提高教学成效。要想达到这样的效果和目的，教师应当尝试通过微课创设英语写作教学情景，将学生置于情景当中进行教学。情景教学是通过模拟一个现实情景的方式来开展教学，它强调学生对教学的融入感，能够提高学生学习的主观体验，并提高学生对学习的兴趣，大量的教学研究都表明，这种教学方法在英语教学中是非常适用的，对提高教学效率和教学质量来说作用效果明显，特别是在英语写作教学中，非常适用。在高中英语的写作教学中，如果教师可以根据教学内容、目标，采用微课教学技术，为学生创设出相应的教学情景，然后让学生沉浸到这个情景当中来，就可以有效的加深学生对写作的主观情感、主观体验融入，保证学生写做出高质量的文章。 例如，在《Life? in? the? future》的写作教学当中，如果教师单纯的让学生基于自己的想象，来用英语写作可能的未来生活，肯定会让学生的写作思路受到非常大的限制，难以有效指导学生的写作练习，写不出高质量的文章。而应用微课，教师可以将一些有关未来生活的影视作品片段，剪辑成为微课视频，并在教学中播放给学生，如《back? to? the? future》系列、《Artificial? Intelligence》、《I， Robot》等均可，为学生创造一个未来生活的“真实”情景，让学生仿佛真正的置身于未来生活，由此启发学生的想象，加深学生的情感、体验，这样一来学生就能够更加带有真情实感的进行英语写作，将自己的想法表达出来，写做出高质量的文章。 3.通过微课引入思维导图。英语写作，不仅仅考验的是学生的英语语言知识，同时也考验学生的思维。在以往的高中英语写作教学中，由于学生的学习带有一定的被动性，所以其思维并没有得到有效的应用。思维导图是一种以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具，随后思维导图便得到了广泛的认可，并应用到了各个领域当中，其中包括了教育教学领域。在高中英语写作的教学当中，思维导图的应用，可以使学生的思维更加活跃起来，提高其写作质量。如通过思维导图的应用，学生可以直观的了解到主要写作方向，并产生联想、思考，调动自身的经验、情感，将自身的思维应用起来，翻转课堂，写做出质量更高的文章。不过在传统的课堂教学条件下，教师所绘制的思维导图，对于学生来说是难有吸引力的，即使教师花费精力用心的绘制了思维导图，也难以对学生的思维起到有效的启发、引导作用，而通过微课来绘制思维导图，并通过电子白板、显示器、投影仪等以更加趣味化的方式将思维导图显示出来，便更有利于集中学生注意力，对学生写作起到更为有效的思维启发和引导作用。 例如，在《Body? language》的教学中，如果教师直接让学生通过英语写作，来对人的肢体语言进行介绍，学生写作出来的文章肯定会欠缺条理性，因为其大脑当中可能根本就没有清晰和明確的思路，只能想到哪里写哪里。为了解决这个问题，教师可以用计算机将思维导图制作成微课课件，可以是静态的图片，也可以是动态的可控动画，将人的肢体语言按照一定的规律整理出来，如头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等等，展示给学生，让学生根据思维导图来进行有条理的写作思考，保证他们写作出来的文章，在表达上清楚、规范，具有高度的可读性。 4.通过微课引导学生交流、互动。学生之间的交流、互动，对于他们的写作来说，也是具有很大帮助的，因为在交流、互动当中，学生的观点、想法可以得到表达练习，有利于其后期写作，并且这对于其口语能力的养成来说也是非常有利的。再一点是学生在相互交流当中，可以通过他人的表达，开拓自己的想法和认知，有利于其找到更加新颖的写作观点。为了达到这样的教学效果、教学目的，教师可以利用微课，来对学生开展“话题式教学”，这种教学方法指的是教师在教学过程当中，以某一个话题为中心，引导学生展开主体性、自主性的学习活动。在高中英语的教学当中，通过对话题式教学的应用，能够显著增强学生对英语的实践写作应用能力，使学生的英语核心素质能力得到发展。 例如，在《Healthy? eating》的写作教学当中，教师可以首先通过微课短视频，向学生介绍人体对饮食营养物质的需求，以及各类食物的营养含量，然后再组织学生以小组为单位，自主进行交流、互动，为学生布置明确的合作学习任务，即指明一个话题：共同探讨健康的饮食搭配方式，应当避免食用哪些食物，如何保持健康的饮食规律等等，交流中尽量使用英语。将课堂尽量交给学生自己，实现课堂翻转。交流完成后再进行个人写作，这样就可以让学生更快速的写做出文章，并且语言内容会更加的丰富。 5.通过微课增加学生的有效语言输入。在克拉申二语习得理论中，一个人第二语言知识能力的养成离不开大量的、有效的语言输入，只有在足量的第二语言输入下，一个人才能真正对第二语言产生思想和情感上的认同，真正融入第二语言的体系环境当中，并且其第二语言的输出，才会更加的高效、自然，例如英语口语、英语写作，都会提升到更高的水平层次。在高中英语的写作教学中，对于学生而言英语就是第二语言，如何增加对学生的有效语言输入，是每个教师都应当考虑的问题。在传统教学模式下，高中生的英语输入源基本上就只有教师，这对学生的英语输入造成了巨大的限制，不利于学生英语写作能力的发展，而通过信息技术的应用，教师则可以有效增加学生的英语输入量。 例如，在《A? taste? of? English? humour》这一课的教学过程当中，为了让学生在写作的时候，可以更好的掌握对定语、表语和宾语补足语以及相关功能句式的应用，教师便可以提前剪辑大量的经典美剧视频片段，将可以应用于教学的内容提炼出来作为微课资源，如美剧《Friends》（老友记）、《The? Big? Bang? Theory》（生活大爆炸）当中的很多内容，都是非常适用的，因为里面有非常多的幽默语言表达。第一次播放的时候，可以配上字幕，第一次播放之后，教师就可以将字幕取消，让学生用心听原版的配音，并仔细的去体会其表达。在学生有了有了充足的第二语言输入之后，变为他们的第二语言输出奠定了基础，在这样的情况下，教师再指导学生进行相关的写作，就可以让学生的英语写作表达体现出更高的层次、水平，更加的自然。 三、结语 在如今的高中英语写作教学当中，为了提高教学的成效，使学生得到更加有效的英语写作锻炼，教师应当积极探索、尝试微课在教学中的应用，通过微课翻转课堂，改进、优化教学，从而促进学生实现更好的学习、成长与发展。 参考文献： [1]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场， 2018（11）：167-168. [2]侯英平.基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究[J].学周刊，2018（19）：138-139. [3]李晋娴，陈菊芳，许明芳.高中英语写作教学翻转课堂模式应用研究[J].决策探索（下半月），2017（11）：43-44. [4]史丽娟.高中英语写作课的“微妙变化”——微课教学模式的体验与反思[J].课程教育研究，2017（12）：71-72. |
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