| 标题 | 以读促写教学在高中英语写作课堂中的运用 |
| 范文 | 【摘要】写作能力体现出的是学生的英语综合素养发展水平，这也是在目前的高中英语教学中把写作教学作为重要关注点的原因。为了保证写作教学效果，高中英语教师要积极将以读促写教学策略应用到课堂上，通过发挥阅读对写作的积极促进和支持作用，来发展学生的写作能力。 【关键词】以读促写;高中;英语;写作;运用 【作者简介】丘凯坤（1974.02-），男，广东蕉岭人，蕉岭县华侨中学，中学英语一级教师，研究方向：中学英语教育。 教师要从根本上提高学生的英语水平，必须抓住英语教学中的听说读写环节，而这几个环节是存在密切关联的，如果将教学割裂开来用片面的观点看问题，将会在极大程度上影响学生的学习效果也是违背教学规律的表现。在培养学生写作能力的过程中，教师一定要认清阅读和写作之间存在的关系，鼓励学生在阅读当中汲取写作营养，通过阅读和写作的相互作用，提高学生的创作水平，引领学生写作能力的发展。本文將着重就如何将以读促写教学策略运用到高中英语写作课堂上进行探讨。 一、以读促写教学在高中英语写作教学中的应用实践 1.品味阅读语言，丰富写作语言表达。学习和借鉴阅读文本当中的语言是学生从阅读当中汲取营养，提高写作质量的一个重要措施。以读促写教学策略的实施同样需要从引导学生把握阅读语言着手，尤其是要引领学生发现语言的闪光点，在有意识锻炼学生阅读能力的过程当中，让学生从中积累写作语言方面的材料，加强对核心语言的感知，并通过语言的恰当整理，让学生在今后创作类似话题文章时拥有资料储备库。教师要扮演好指导者角色，引导学生积极品味阅读文章的语言，并养成主动积累语言的习惯，为写作语言的丰富和充分表达打下基础。例如，在教学“A Night in the Mountain”时，这篇文章记录的是姐弟二人在旅途中看到的山中美景，虽然文章较短，不过有很多的美词佳句可以为高中生积累写景抒情类的语言提供帮助。 2.依托阅读主题，创新拓展写作话题。高中阶段的英语教材在设置方面都具有一定的规律性，每个单元都是围绕主题开展的，所以写出的文章都具有明显的主题性和指向性，能够为学生的写作借鉴提供有效帮助。这些丰富多彩的主题也能够为写作话题的拓展延伸创造良好的条件，所以教师要对教材各个单元的主题进行分析和把握，以便从写作主题的拓展方面着手，发挥以读促写的积极作用。例如，在教学“Life in the Future”这一单元时，First Impression这篇文章在写作的过程当中特别对未来环境变化情况进行了说明，并着重指导学生抓住三个方面进行归纳，分别涉及到的是air quality、traffic 和 means of transportation。在这之后，教师可以鼓励学生用不同的英语形容词对这几个方面的内容进行描述之后，让学生体会到科技在为我们实际生活带来巨大便利的过程中，也有一些负面作用，最终归纳得到写作主题“The life in the future no doubt is a double edged-sword .”让学生以此为根据进行写作。学生既能够从阅读当中获得写作话题，也可以从中得到一定的语言借鉴，可谓是真正发挥了以读促写的积极作用。 3.加强阅读领悟，优化读后仿写改写。在以读促写教学的实际落实当中，在设计阅读教学活动时需要指导学生从整体出发对文章的脉络与思路进行把握，在掌握阅读材料结构与文体特点基础之上进行借鉴并对亮点进行推广，让学生能够在改写以及仿写当中拥有良好的根据。学生在仿写和改写的过程当中可以结合自身的理解与感悟，能够加强学生的阅读理解能力，也能够为以读促写作用的发挥提供必要支持。例如，在教学“A letter from XiaoDong”时，教师指导学生在阅读当中对文章的结构，特别是对英语书信的格式与语言基调进行分析，让学生知道如何写出得体的英语书信。教师可以设置这样的写作任务：学校准备征集手机使用礼仪建议，请你给校长写一封信，建议一些便利学习的手机使用礼仪。学生很容易将本课当中获得的知识内容进行学习和借鉴，也能够在仿写和改写当中提高综合写作能力。 二、以读促写教学应用于高中英语写作教学的启示 以读促写这一教学策略是在新课改背景之下提出的一项重要教学策略，在高中英语写作课堂中的应用时间相对较短，而且在实践应用当中也缺少经验的积累。所以要想真正从以读促写教学应用当中获得启迪，从根本上优化写作教学，要在这一策略的应用当中获得启发和归纳经验，尤其是要注意以下几个要点：第一，确保读写活动设计目标具备一致性。以读促写教学落实的基础就是独显目标的一致性，因为阅读设计的本质是为了给写作提供保障，因此阅读与写作活动一定要体现出逻辑关联，不能够割裂和独立起来，以免影响学生对文本的整体领悟。第二，确保读写内容具备一致性。读写内容的一致并不单单是在语言内容方面，还强调在主题、文本结构，、语言风格等方面具备一致性的特征，这样才能够让学生在写作时真正从阅读方面获得语言支撑，避免把写作变成空中楼阁。这样学生也能够轻松借鉴，促进学生语言能力的内化和升华。第三，读写活动安排要保证难度适当。读写活动整体设计需要与学生最近发展区相符，这样才能够让学生在完成阅读积累和准备之后，可顺利过渡到写作方面，扎实写作能力。此外，教师还需要关注学生的城市化差异，坚持因材施教，恰当调控读写活动难易度。 以读促写是提高高中英语写作教学质量，发展学生综合写作能力的一个重要手段，在高中阶段的写作教学当中扮演了重要角色，在发展学生综合语言素质方面有着极大的优势。过去将阅读和写作割裂起来的教学思想和教学策略，制约了学生写作能力的发展，同时也影响到阅读教学的效果，所以就是要用整体的教育观念进行写作教学，认清以读促写教学策略的应用价值，同时在策略应用当中总结经验，获得科学的教学启发。 参考文献： [1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2016（3）：93-94. [2]高瑞雪.“以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016（5）：41-42. |
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