| 标题 | 开发阅读材料 提升新媒体环境下小学语文阅读教学的价值 |
| 范文 | 邓双虎 【摘 要】在新媒体环境中，学生的学习环境已经发生了巨大的改变，尤其是语文学习的内容和环境。阅读的文本不再是单一的形式，声音、图片、影视材料等呈现在多媒体文本、电视、电影和网络节目之中。新媒体内容包罗万象，与现实生活联系紧密，其作为阅读材料可以帮助学生拓展阅读视野，联系实际生活。教小学阶段，教师如果能够引导学生在日常生活中主动地阅读和积累，将激发学生语文学习的动机，从而提高学生在新媒体环境下的阅读能力，使学生养成主动阅读的良好习惯。 【关键词】阅读材料 新媒体 小学语文 在新媒体环境下，开发和利用阅读材料有利于小学生视野的开阔，学生阅读兴趣的激发，学习主动性的形成，学生阅读能力的提升。 一、利用新媒体，开阔学生阅读视野 新媒体环境下，学生能够便捷地获取各种信息和资源。便利的阅读条件和形式使学生的阅读视野不再局限于课本，他们能够跟上时代的步伐，接触到最新领域的发展和变化。超链接等文本形式，能够使文本内容呈树型分散，由此及彼，从一个内容跳转到另一内容，模糊了知识的边界，融合了更多的阅读内容。学生也能够便捷地从某本书找到某个作者，进一步找到该作者所有的著作文章。 在《曾国潘家书》的劝学篇中，曾国潘劝勉儿辈：“看生书宜求速，不多读则太陋。温旧书宜求熟，不背诵则易忘。”新媒体向所有人都提供了读书“不陋”的可能性，为学生的阅读带来了更多资源。电子书、手机、平板电脑等移动设备能够让学生随时随地进行阅读，无论是经典名著、古代诗词还是散文随笔，都能够被这些设备便捷地进行搜索和显示，以供阅读。这些设备也能够凭借电子通信技术和数字技术连接入移动网络，更新实时动态和参考消息，便于受众获取几千里以外发生的时事或几秒钟之前发生的新闻，获取相关的报道和评论。 在终生学习的理念下，学习也已经不局限于校园之内，正如叶圣陶在《略读指导举隅》中指出的“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章，他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章。”小学生无论是在校内还是校外，都可以通过新媒体设备和移动网络自行寻找并下载所需的各种阅读材料，开展学习。 二、利用新媒体，激发学生的阅读兴趣 学生的阅读兴趣是指学生在阅读活动的过程中所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。当下的阅读环境中，由于小学生的心理还不成熟，学生对于课本上的名作名篇不感兴趣，一是因为这些经典篇目距离他们的实际生活过于遥远，二是因为教师还未找到学生的兴趣点所在，未能够用适当的手段来教授课文篇目。 新媒体上的阅读内容大多是当下社会和生活中的内容，这些与小学生的现实生活贴近。因为这些“具体材料中包含了更多具体的、形象的、与生活经验更为贴近的信息。这些内容更容易在学生的经验背景中引起共鸣，从而形成丰富的联想，更易于学习者的理解与接受，更有益于学习者学习兴趣的培养。”在教学过程中，如果能够运用这些材料，拉近经典篇目与学生之间的距离，就能够使学生产生阅读兴趣。例如大多数小学生对于阅读古诗词和文言文等古代经典没有多大的兴趣，他们认为古诗词和文言文过于抽象和概括，与学生原有的经验背景距离比较大。但是如果教师在引导学生阅读古詩词和文言文之前，能够用新媒体展现一些图片或者动画片，让他们体会古代学者上下求索而不知疲倦，使学生进一步了解古代人物的形象以及当时的时代背景，能够拉近抽象、简洁的语录体短句与学生认知之间的距离。在教学过程中，学生对于作家的生平、感情经历、奇闻异事、与作品相关的地域文化、社会状况等都有很大的兴趣。如果教师能够利用新媒体将这些阅读内容以学生感兴趣的方式呈现在他们面前，可以调动他们的学习热情，通过恰当引导学生，将有利于学生阅读兴趣的激发。 三、利用新媒体，提升学生的阅读能力 目前的阅读教学中倾向于培养学生的阅读感知力和阅读理解力，忽略了较高层次的阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读想象力，倘若在新媒体环境下能够有效地利用阅读材料将能够弥补目前教学中的不足。 夏丏尊认为背景性阅读材料，也就是“预备知识”，包括作者生平、作品的出处、写作的缘由，作品的相关事件等。这些各有关作品内容的材料可以帮助学生对作品内容进行鉴别和欣赏，有利于学生理解阅读文本，并对文本有总体的把握，通过反复涵泳和与作者产生共鸣，感受文本所蕴含的丰富内涵，体会作者所表达的思想情感，欣赏作品的文学美感。通过与其他作品的比较，利于学生对作品的形式、风格、语言、创作意义做出判断，从而提高学生的阅读鉴赏力。例如，在教学安徒生的《丑小鸭》时，将安徒生的其它文章进行对比，引导学生从不同的角度分析童话的阅读，对比文章中所用论证方法的不同，能够让学生对不同作品的风格和形式进行思考，多角度看待问题，从而提升阅读的能力。 总之，如果在传统学习方式基础上有效融入新媒介学习，将激活学生原有的阅读材料、阅读方式、阅读内容，激发他们的想象能力，又能促进他们发散思维的形成，从而利于阅读能力的培养。 【参考文献】 【1】韩雪屏.阅读教学中的多重对话【J】. 全球教育展望，2003（9） 【2】王尚文.语文教学必须重视媒介素养【J】.语文学习，2010（4） 【3】茆意宏.对新媒体阅读争议的思考【J】.出版发行研究，2013（9） |
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