| 标题 | 大珠小珠落玉盘 |
| 范文 | 宋丙俊 在高三英语复习备考过程中，让英语水平差异很大的学生经过一年的分层学习达到高考的要求，需要从学生编排、分层备课、分层授课、分类指导等几个环节构建着眼于高三英语复习备考的分层教学法，以让不同层次的学生找到适合于自己的学习方式或方法，从而提高英语成绩。 着眼于高三英语复习备考的分层教学法，就是在高三英语复习备考过程中让英语水平差异很大的学生经过一年的分层学习达到高考的要求。其核心策略包括学生编排、分层备课、分层授课、分类指导。 1. 分层编班编组 对于各方面条件落后、学生层次差距大、生源状况差、学生学习英语的兴趣缺乏的学校，本着“正视差异，承认差异，让每一个学生都能得到发展”的理念，就要“以人为本”，根据学生的学习差异和目标定位，分重点班、普通班、体艺班来分层编班。同时，根据学生英语水平的差异，在同一班级，还要分出英语培优组、补薄组来分层教学。这样，在同一年级的不同班级间，可以因材施教：针对不同班级层次的学生，在一定时段内，在教学、作业、课堂练习中，可以设定不同的难度、不同的进度、不同的容量，提出不同的要求，甚至在考核中设定出不同的内容和要求。而且，在同一班级中，根据学生的英语水平、兴趣、潜力等，还要把学生分在英语培优组、补薄组等不同层次的小学层级组中，辅之以与学生实际一致的个别辅导。如此以来，就可灵活教学，随机应变。例如单词教学，针对培优组学生，就要求他们必须掌握每一单元中考纲要求的所有单词，并运用单词造句；而对于补薄组的学生，只要求他们能够会读、会写单词，并能理解单词的基本含义，对其词性和基本用法牢固记忆和熟练运用。 2. 分层备课 高考的目的是选拔优秀学生，使他们付出的努力得到收获，接受更好的教育。国家在选拔人才时，根据其高考成绩进行不同层次的培养。如提前一本、普通一本、普通二本、大專高职、艺体生等。各个层次的录取在遵循学科均衡的前提下，对英语的要求又各不相同。由此，针对高考选拔人才的分层要求，教师在备课时就要认真研究教材，充分运用教材中知识点“螺旋上升”的特点，根据相应的层次制定合理的复习备考计划，安排复习备考的策略，制定备考的目标，选定教学范围，确定教学内容的难度值以及选取合适的教辅资料，对于知识的复现情况、难度递增等特点更要做到心中有数。尤其在知识点的挖掘上，不仅要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，而且要照顾到学习困难学生的进步愿望，在课堂内容、练习层次、问题难度等的设定上，均要关注各层次学生的学习实际和进步需要，不能不顾不学生生的学习实际盲目追求过高或过全的复习目标。例如在反意疑问句复习教案的备写中，补薄学生只要能理解、运用“前肯后否”、“前否后肯”的反意疑问句基本原则即可；而对培优学生，则要求他们不仅要知道这两个原则，而且还要正确运用陈述部分有no，hardly，rarely，seldom，never，few，little，nowhere等否定或半否定词的反意部分仍用肯定的形式；甚至于要求他们要理解并掌握陈述部分谓语出现否定前缀或后缀，谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。 3. 分层授课 自2006年秋甘肃省进行新课程改革的实验以来，高中英语课堂教学评价也已经将关注的重点从教师的“教”转向到学生的“学”。学生成为课堂的主体。每一位学生成才成人是所有教师的目标。然而这么多不同层次的学生，要想让他们都有进步，就要分层授课，因材施教。可以说，课堂分层授课是分层教学的关键和难点所在。在提问上，容易的问题需要优先考虑基础差的补薄学生；只要有所回答，就应及时表扬、鼓励，并巧妙之处不足，以激发补薄学生学习的信心和兴趣。至于难度大的题，则提问培优学生，培养他们敢于尝试、探索的精神。有位教师的课堂提问就兼顾到了不同层次的学生，例如对“水果可以提供给我们什么营养元素”这样的问题，针对培优学生，他这样问：“What nutrition elements can fruits provides us with？ ”；而针对补薄学生，又这样变换问法：“What can fruits give us？” 这样，无论是培优学生还是补薄学生，都能回答出“vitamins”。可见，针对不同层次的学生，尽管提问的方式不一样，但都能让学生有所收获。 4. 分层指导 课外辅导也要遵循因材施的教学理论。在具体实践中，补薄组的学生教师可以在课前和他们一起预习，课堂上要继续跟进，对预习内容要有意识地进行检查，以此培养学生良好的预习习惯。课后辅导也是这样，针对补薄组学生，更应利用网络平台跟踪他们的作业完成情况，及时发现并帮助他们弥补学习中的缺陷和漏洞，帮助他们解决作业中的难点、疑点。尤其在新知识的学习上，一定要对补薄组学生加强辅导，确保他们在困难面前不掉队。同时，利用心理学、教育学教育原理，提高知识的复现率，通过多次练习和重复加深印象。 总之，在高中英语的复习中，如果我们能从以上四个环节中针对不同的班级和不同的学生备课、授课、辅导，那么，无论是培优生、中间生，还是补薄生，都会找到适合于他们学习的方式方法，都会让基础有别、情况不同的他们同样获得学习的成就感，达到“大珠小珠落玉盘”的诗意般效果。 注：本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《分层教学法在高三英语复习备考中研究》的研究成果。课题立项编号GS[2017]GHB1576。 [1] 徐璐. 分层教学小组合作走进高三英语写作复习课[J]. 海外英语，2011（07）. [2] 阳永. 高三英语“集中—分层”复习方法探析[J]. 英语教师，2010（02）. （作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学） |
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