| 标题 | 创设有效情景，优化英语教学 |
| 范文 | 黄汝华 教学情景就是在课堂教学过程中，教师为学生的高效学习而创设的课堂氛围，其中既包括教学内容以及教学条件，也包括师生关系以及课程设计等相关因素，由此实现了心理以及物理环境的综合。英语是一门语言学科，在高中英语教学中为学生创设有效情景十分重要，这样，才能为他们的英语学习提供语言学习的载体。在高中英语课堂教学实践中，如果能够创建良好的教学情景，必然可以使教学活动充满趣味性，能够有效激活学生的思维，刺激学生的求知欲。 1. 基于教学活动，创设有效情景 教学活动正是在教学目标的引领下做出的精心教学设计，是一系列的具有组织性的行为和动作的集合，既包括外在的操作行为表现，同时也包括内在的思维，由此而结合成为运动的形式。比如游戏、角色扮演或者小组竞赛等等。在课堂教学过程中，教学活动是其中的重要构成。就当前的中学英语课堂教学而言，基于教学活动而展开教学的方式已经相对成熟，既能够活化教材，又有助于活跃课堂氛围，还可以将教材中相对抽象的知识，以生动形象的语言环境进行展现。 例如，在教学“Body Language”（高二第3单元）这一内容时，为了能够帮助学生形成直观的印象，笔者采用了如下的活动方式：首先将学生分为四个竞赛组，提前做好和体态语文字相关的卡片并均发给每一组中的其中两个学生，被分发卡片的学生会基于卡片上的提示，做出相应的体态语，其他学生参与竞答，用时时间最短且回答正确率最高的为获胜组，这一游戏活动立刻激发了学生的参与热情。为了使本组学生能够更快更准确地了解自己所表达的体态语，每一个学生都竭尽全力，甚至有一位学生为了能够充分展现“胜利”的体态，配合对手将自己打翻在地以衬托对方的胜利姿态。为了能够充分展现“爱”，一对男女生的组合意外地展现了一个令人捧腹的“吻”。在这种充满趣味性的课堂教学活动中，既能够创设和谐愉快的课堂氛围，也有助于消除学生紧张的学习心理，既有助于加深对文本主题的形象化认知，同时也能够基于丰富的情感体验，感受到成功的快乐，使学生们能够以积极主观的态度迎接未来的教学过程。 上述教学案例中，教师对教学活动的精心设计，既能够活化课堂氛围，同时也能够充分激发学习的潜能，使学生能够以积极的态度主动发掘教材内容之间的内在关联性，能够深入了解知识本身的魅力。当然，教师应当结合不同的教学主题，对教学活动进行设计和选择。 2. 补充相关词语，创设有效情景 在课堂教学活动中，教师可以根据不同的主题补充相应的词汇，基于此实现对教学情景的深化以及调整，这也是課堂教学活动中不可缺少的一个重要环节。 以“Country Music”（高一第11单元）这篇文本为例，笔者主要采用了以下方式对词汇进行补充：首先让学生了解There are many different kinds of music in the tape. 引导学生仔细聆听，其中主要包含哪些音乐形式？在乐曲的播放过程中，学生一边聆听，一边写下了一大串不同音乐形式的英文名称，还有部分英文名称学生不了解，教师可以对此进行翻译和补充。虽然这是一个对词汇的补充过程，但是全程有音乐的陪伴，为学生创设了轻松愉快的课堂学习氛围，既有助于实现对词汇的有效积累，同时也是为接下来的课堂教学主题“What kind of music do you like best？ Tell us the reason.”的引入奠定良好的根基，扫清语言障碍。 3. 设置思考问题，创设有效情景 在完成单元课题的教学之后，教师应当设置一部分思考题以引发学生的深入思考，并完成对本课教学重点的提炼和总结。通过这一活动，既有助于拓展学生的思维空间，也是对教学情景的呼应，更是对教学内容的延伸。在完成了对“job”这篇课文的教学之后，学生们已经了解文本的主人公为了一份满意的工作，被迫选择女扮男装，然而不幸遭遇车祸，由此出现了去留问题的探讨和争论。结合文本主题，笔者为学生设置了如下两个思考题：（1） What do you think of sex-discrimination？ （2） Is there any sex-discrimination in China？ If so，what would you do as a woman？对于高中生而言，已经具备独立的思考能力，能够面对社会问题提出个人见解。因为在课堂教学开始之前已经做足了充分的准备，所以，其观点具有一定的深度，甚至某些学生所提出的社会问题还令人深省。这样的思考题也是社会的焦点所在，学生的探讨也感同身受，在交流的过程中，教师允许学生可以在不知道怎样表达的过程中使用汉语，这样，就可以有效降低学生由于词不达意或者不知如何表达而导致的尴尬，课堂氛围异常活跃。当然，在设置此类思考题的讨论时，笔者大都选择在每单元最后一课的结束，既能够有效巩固课堂所学习的知识，也能够深化对单元主题的理解。通过探讨的过程，学生之间能够实现相互启发，相互促进，有效拓展了学生思维，使个人的发言有条理、有逻辑、有深度。通过交流与探讨，学生能够圆满完成学习任务，树立学习自信，并且能够获得成功的体验。 总之，在整个教学活动中，课堂教学情景应始终贯穿其中，一般情况下，其主要构成包括文本导入、教学活动的安排以及设计思考题等环节，这些环节在教学情景中具有不同的功能。教学情景的创设应综合考虑多方面制约因素，也就意味着，如果教学内容以及教学条件等无法改变，教师必须要通过对课程的设计实现对教学情景的引发、生成以及创造，这也是有效的教学策略。 参考文献 刘明华. 情境创设在高中英语教学中的应用[J]. 中学教学参考， 2016（09）. （作者单位：山东省淄博市沂源县第一中学） |
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