| 标题 | 核心素养下的提高英语 阅读能力的策略研究 |
| 范文 | 刘晓威 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占重要地位，通过阅读可以提高学生获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，它也是人们进行文化交流的一种重要方式，所以提高英语阅读理解能力自然成为初中英语教学的主要教学目标之一，教师不仅要教知识，还要做好学法指导，让学生了解并掌握阅读策略或技巧，使之具备更高效的阅读能力。1. 夯实基础，词汇先行 词汇是英语阅读的关键，获取文章中的信息是否顺利与词汇量密切相关，就像造房子需要砖瓦材料一样，阅读水平想要提高，保证具备一定的词汇量是十分必要的，积累词汇的过程中注意对学生进行方法指导，例如归类记忆法、图像记忆法、比较记忆法、联想法、词根词缀拆分法等等。 联想法当中词形联想比较常用，词形联想法是通过单词的形象迅速记住单词。例如loom看上去像“100米”，可以联想为一百米以外看不清楚，所以“若隐若现”;词根词缀拆分法，比如dict词根表示“说话”，通过与前缀、后缀组合，可以构成dictionary（n.字典），predict（v.预言，pre表示“before”）等等很多不同单词，其最深层含义是相同的。 总之，掌握了好的记忆方法，并根据记忆曲线及时复习，加深印象，对阅读能够起到良好的推动作用。2. 掌握技巧 ，提高能力 阅读策略不但能够提高学生的阅读能力，而且还能为学生今后的学习打下良好的基础。 （1）预测（prediction） 预测是阅读中的一项重要的学习策略，指在阅读文章之前，根据题目、数字、插图等信息来预测文章可能涉及的内容，所预测的信息会引导学生进入情境，启发学生想起相关背景知识或语言知识，使学生在不断求证的过程中完成阅读，它能极大地激发学生的好奇心，激发学生的阅读欲望，增强学生的自信心。 （2）跳读（Scanning） 跳读又称寻读，是一种快速阅读技能。跳读时需要从篇章中快速捕捉到所需要的信息，如时间﹑地点﹑人物﹑事件或数字等，所以阅读者在阅读之前要明确要寻找的问题，对无关部分则略去不读。因为跳读要时刻记住需要寻找的信息，所以可以将所需信息概括为关键词，在必要部分做略微停顿进行辨别;也有很多信息资料配有标题和图表，这时不用看文字，通过标题和图表也能获得所需信息。 （3）略读（Skimming） 略读是指通过快速阅读，迅速掌握文章主旨大意。它是一种选择性阅读，不要求细读全文。一般来说，略读的速度比普通阅读速度快两倍。学生可以通过关键词或中心句了解篇章的主旨大意，而中心句一般多出现在段首，对段落进行概括，然后再具体陈述内容;把中心句置于段尾，还具有画龙点睛总结性作用;也有可能在段落中间安排一句中心句统领全段。总之在阅读理解教学中，应有针对性地增强学生寻找中心句的能力。 （4）细读（careful reading） 细读的主要任务是获取篇章的细节信息，经过前边的跳读和略读，学生已经对篇章有了整体把握，但是对具体细节信息了解还不够透彻，甚至一些词汇还没有理解，学生需要仔细阅读各个段落，通过完成连线、填表、完成思维导图等任务，培养获得细节信息、处理细节信息的能力，同时學生要掌握文章内在联系及主旨，深入思考文字背后所渗透的文化背景知识，并进行目标语言的输入，为下一步语言输出做好贮备。 （5）猜测词义（guessing the meaning） ①根据上下文猜测词义。通过同位语、表语、定语从句猜出词义，或利用上下句表示对比的方法猜测; ②利用同义词或反义词猜测词义。为体现丰富的表达方式，在生词附近总会有同义词、反义词等相似的表达或者重述的部分，如 unlike、but、however、instead等，根据这类信息可以猜测词义。 ③利用构词法猜测词义。3. 拓展阅读，了解世界 《英语课程标准》指出：“要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的丰富的课程资源”。实践证明，立足学情并运用课上课下相结合方式合理拓展阅读，可以拓宽学生学习英语的渠道，帮助他们接触到地道的语言，解决课本内容贫乏的现象。 （1） 根据单元话题内容拓展阅读 根据单元话题选择内容相关联的篇章，所选材料的难易度要充分考虑学生目前词汇量，以增强学生的阅读信心。 （2） 学习文化背景知识拓展阅读 利用学生好奇心理，根据课文中的一个文化背景知识为学生推荐与之相关的人物故事，带着“追本溯源”的心情阅读，能够激发学生的阅读热情，提高积极探索的能力，无形中增加了阅读的质与量。 （3） 进行情感塑造拓展阅读 不同的文章带给学生不同的情感体验，有的励志，有的感恩，有的拥抱大自然，有的服务社会。每一种情感和人物故事都能感染学生，并生发出对生活中真善美的热爱，在这个阅读延伸的过程中，学生收获了知识，塑造了积极向上的价值观。 （作者单位：山东省威海市第七中学） |
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