| 标题 | 唤醒探究心，催生初中英语学科素养 |
| 范文 | 潘江萍 探究是一种思考方式，是初中学生必需的核心能力。在课堂中，教师组织学生通过问“为什么”，同时附依在不同活动。不同情境中，从而产生新的素养。学生可以通过与生活的具体体验相连接、在文本中进行逻辑推理、在表达中变换条件、在检测中逆向思考等方式进行探究。 1. 探究从预习开始 就初中英语而言，在具体的教学中总是忽视预习这个环节的。传统教学认为，英语作为一门语言学科，生词只能在教师的领读中逐步掌握它的音、形、义。其实这一个过程也可以让学生在探究中进行，比如让学生根据自然拼读法，学着先去拼读单词，再去听录音进行纠正。这里就包含一个探究的过程，先想一想这个单词怎么读，学生去大胆尝试，然后运用学到的旧的认知去解决新的问题，最后再用身边的资源，听力磁带、字典等验证其正确性。何况预习不仅仅需要先理解一些生词，更需要对具体的文本进行解读，对相关的语法进行演练、对生活的对话进行朗读，这些都需要贯穿学生的探究能力，都需要培植他们的探究习惯。以牛津9B Unit 2 Reading为例，教师布置的预习作业不再是让学生将文章抄一遍。因为没有探究行为发生的预习，对学生的素养生成没有多大的促进作用。首先，教师让学生举例他们认为的great people，于是学生写下了这些人的名字，Audrey Hepburn、Thomas Edison、Yang Liwei等。这是学生探究的开始，他们按照自己的理解写出了他们认为的伟人。第二步探究，让思维从具体进入抽象，培养学生的概括能力，即What makes great people。学生有说：“People with contributions to the world.”;有的说：“ People who changed the world.”。探究，没有给学生具体的答案，但给了他们思维的空间给了他们自由发挥的舞台。同样，预习给探究提供了丰厚的维度。 2. 探究在讲解中进行 毫无疑问，英语学习的过程离不开教师的讲解，离不开教师的点拨。但讲解，不能变成教师一个人表演的舞台;讲解要以学生的积极参与为基础，要以他们的探究为主要的活动形式，要能极大限度地刺激他们思维的生长。仍以这课为例，在预习的过程中，学生提及了Yang Liwei这样一个伟人，接下来的文本讲解就以这个人切入口。以熟悉的情境展开探究，给学生思维以一定的坡度，使他们很快能切换到思维运转的领域中去。首先教师在黑板上画出一张思维导图，让学生发挥想象，说出一些与他相关的人或者事。学生开始自由地讨论。有的说：“He became a pilot in 1987.”;有的说：“He spent 1，350 hours in the aircraft.”;有的说：“He has spent 5 years training to become an astronaut.”学生在说的过程中，自然地将一些生词带进来，教师进行了领读与强化，使他们能更好地将词汇与情境融合。探究，就是以不断追问的方式，使一系列的新问题得以产生，进而靠近真知。学生就着导图，总是在问anything more，总是在对旧知进行排列与整合，以便对接新的认知。在这个过程中，学生会剔除一些无关紧要的信息，会增加一些可以推测的信息，进而对Yang Liwei的了解更立体。为了进一步将探究进行下去，教师在白板上展示一些Yang Liwei图片，让学生说出更多相关的事。很明显，对教材相关认知疏通的过程，变成了对Yang Liwei的成就与事业进行探究的过程。在探究中，学生的综合运用英语的能力得到提升。 3. 探究在小组中生长 探究就像苏格拉底所说的那样，是接生婆，能帮助新认知的诞生。牛顿说，他的探究活动是站在巨人的肩上而产生的。对初三课堂而言，学生的学情各不相同，对于大多数学生来说，探究都要站在优生的肩上才能持续下去。换言之，探究就课堂而言，不是单枪匹马式的个人逞勇，它需要共同思考、一起讨论、相互质疑。簡言之，探究需要借助小组所有成员的思维优势，即，所有学生的观点都会被重视，所有学生的发言都会被质疑，所有的思维火花，都会成为探究的起点。探究，在小组合作中变成了一种学习的模式、一种思考的习惯。课堂上教师问：“What did Armstrong mean by saying ‘One small step for （a） man， one giant leap for mankind.？”这是一道开放的题型，对学生的思维能力而言是一次挑战，学生要用一定的语言基础，又要能洞察人物所处的具体环境，甚至当时所处的社会大环境。于是学生不知不觉地展开了合作。有小组说：“It was one small step on the Moons surface for Armstrong.”这个学生的思维拨开了一道迷雾，于是他们接着说：“Because of his walking on the Moon， people on the earth can learn more about the Moon.”合作给探究多了一个层面的思考，也多了一个层面的质疑。学生在不经意间，运用英语做事的能力增强，他们的英语素养也就得到了提升。 4. 结束语 探究心，就英语的整个教学流程而言，就是质疑心。初中学生由于生理年龄与心理年龄的成长，以及思维方式的变化，质疑心有所减弱，探究的主动性似乎不及小学生了。因此，教师在英语教学的过程中，要抓住各种有利时机，唤醒学生的探究心，使他们的素养在课堂抽穗。 （作者单位：江苏南通海门万年初级中学） |
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