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浅谈物理情境教学应用

范文

孟玲

摘要：与传统只重视课本知识的教学不同，物理情境教学具有启发性和创造性，有利于培养学生创造性物理思维和应用物理知识的能力.本文从三个方面进行了阐述，首先说明物理情境教学的意义;其次论述物理情境教学的原则;最后介绍物理情境教学的方法和示例.

关键词：中学物理;情境教学

1 物理情境教学的意义

物理学是以实验为基础的学科，其与生活的联系非常紧密，物理学习不仅是单纯的物理知识，更重要的是将物理知识运用到生活实际中去.近几年高考试题较多涉及生活中的物理情境，考查学生解决问题的能力.

首先，课堂上进行情境教学可以激发学生物理学习的兴趣.创设物理情境将物理与学生的生活相联系，增加学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使得物理课堂在轻松而又愉快的气氛中进行，同时增强学生对物理知识的记忆.

其次，物理情境教学可以培养学生的物理思维，创设物理情境促使每一个学生去发现问题，并且能主动地参与、积极地思索、大胆地寻求答案，使学生真正成为质疑者、思索者和学习的需要者.学生不仅仅停留在课堂上学习物理还能在日常生活中学习物理知识，

最后，物理情境教学可以提高学生观察生活中的物理现象的能力和理论联系实际解决问题的能力.创设物理课堂教学情境，使得学生感受到物理就在我们身边.提高了学生的观察能力也加强了理论知识与实际生活的密切联系，生动形象的物理知识可以促进学生有浓厚的兴趣进行物理学习，从而增强解决实际问题的能力.

2 物理情境教学的原则

2.1 知识性

物理情境创设的目的是为了使学生更好地进行物理知识的学习和应用.那么，创设的情境就一定要符合教学内容和教学目标，不能为了情境教学而进行没有实效的情境创设.

2.2 生活性

创设的物理情境必须与学生生活有密切的联系，符合学生的认知特点和认知水平.情境的创设主要是为激发学生的兴趣并使学生能够理解、接受物理知识，如果创设的情境与学生的生活遥不可及，反而会起到相反的作用.

2.3 启发性

学生在实际生活中有了一定的物理知识储备，但是很多往往是错误的，这些错误的观念不利于新的物理知识的学习.所以，物理情境的创设应激发学生的认知冲突，使其产生问题意识.这样学生由于新旧知识的不同，求知欲增强从而对新知识的学习兴趣加大，实现更加认真的学习新知识更加牢固的掌握新知识.

3 情境教学的方法及示例

3.1 利用课堂趣味小游戏来创设物理情境

结合教学内容，设计相关的趣味小游戏，活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，使学生在轻松的教学环境中学到新的物理知识.例如.在《自由落体运动》这节课中，教师可以运用“时间尺”的小游戏来创设情境.在课前教师利用自由落体的知识制作“时间尺”.上课时，教师提问直尺的功能，引出自制测时间的神奇直尺.老师分发“时间尺”两人为一组进行游戏.方法为甲学生利用直尺计算反应时间，乙同学用秒表或手机测量甲学生抓住直尺的反应时间，并将两种测量结果进行比较.通过各个小组的多次游戏结果比较，得出“两种方法测量时间几乎相同”的结论，引发学生学习这节课的兴趣.在《摩擦力》这节课中，教师可以进行“比比谁的力气大”的小游戏.教师选取一名瘦弱力气小的女学生和一名强壮力气大的男学生，让两人分别去拿同样质量的装满沙子的玻璃瓶，其中女生拿的玻璃瓶保持干燥，将男生拿的玻璃瓶表面涂上一层肥皂水，发现女学生很容易就拿起玻璃瓶，而力气大的男学生则很难拿起瓶子，从而引入新课教学.

3.2 利用物理实验创设物理情境

物理实验是物理教学的重要组成部分.教师可以精心设计一些物理趣味实验激发学生的求知欲.通过物理实验可以使课堂教学更加有趣味性，物理知识的体现更加明显直观.例如，同样是在《自由落体运动》这节课中，教师可以运用“牛顿管”实验创设情境.教师提问：在生活中，羽毛和硬币谁下落的快？学生肯定回答：硬币.这时，老师可以将牛顿管（含阀门）取出，“可是，老师手中有一个神奇的玻璃管，管内的羽毛和硬币下落的一样快，你们相信吗？”学生多数不相信.老师演示牛顿管实验，发现羽毛和硬币下落的一样快，教师解释原因：因为管内是真空环境，教师开始将牛顿管的阀门打开，进入一部分空气后再进行实验，发现下落快慢不同;接下来逐渐增加空气质量，发现差距越来越明显.从而进行自由落体运动的讲解.在《牛顿第三定律》一课中，教师可以进行相互作用力实验.选取两名学生进行手拉手拔河，发现其中一名学生胜利.老师提问：“是不是胜利学生的拉力更大呢？”取两个弹簧测力计，让两名学生各持一个正确的使用弹簧测力计去“拔河”，结果发现无论两个学生怎样用力弹簧测力计的示数都是一样的.老师组织学生进行猜想并进行新课学习.

3.3 利用多媒体创设物理情境

很多物理实验由于实验本身或者实验条件的限制，使得其很难在课堂上完成，这时就需要多媒体辅助进行教学，例如，在《反冲》这节课中，水火箭实验由于室内场地限制不能现场演示，就可以将水火箭实验录成实验视频在课堂上播放.而且也可以利用多媒体展示射击、火箭升空等反冲现象.在《自由落体运动》这节课中，教师可以播放真空室自由落体视频，观看到视频中的保龄球和羽毛下降的一样快，课堂效果更具震撼力，使得学生对物理知识记忆更加深刻.

3.4 利用魔术创设物理情境进行物理教学

魔术具有很大的吸引力，它的神秘使得无数人为之着迷.其实魔术中蕴含着许多物理学知识，将魔术运用到物理课堂中可以激发学生的学习兴趣，并能提高学生对物理现象的认识.例如，在《液体》课堂上教师可以进行魔术表演：如图1所示，将一个细口玻璃杯杯口固定带小孔的丝网，往杯中倒入部分水，再用一个卡片按在杯口，将杯子倒置，拿走卡片，杯子中的水没有流出来;再将杯子倾斜一定的角度，发现杯子中的水流出.学生对实验现象充满了好奇，教师揭秘实验后进行新课讲解，这样学生对液体的表面张力就获得了较为直观的感受.

中学物理教育旨在通过对各种物理现象的分析以及物理实验的观察学习物理概念、物理规律等知识，从而培养并提高学生的思维能力、动手能力以及解决问题的能力，传统教学并不能很好地达成这个目的，而情境教学不仅能促进学生习得物理知识，而且能使学生发展综合能力，這使得情境教学越来越受到重视并广泛开展，

参考文献：

[1]衡海红.真实情境教学在中学物理教学中的应用初探[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]徐剑.中学物理情境教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

[3]袁启林.创设问题情境引发认知冲突建构物理概念[J].物理教师，2015（09）：9- 10.

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