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浅谈基于语篇教学下的思维品质培养

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现在大家对小学生思维品质培养的重要性和必要性已经逐渐达成了共识，《英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。英语课程目标不只是让学生掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，更应体现在促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力方面。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，其中英语学科核心素养就包括思维品质的发展，怎样在语篇教学中有效激发学生思维兴趣、培养学生思维习惯、引导学生主动思考、培养学生自主学习能力，成为目前语篇教学中迫切需要解决的问题。

在现阶段的语篇教学实践中主要还存在着这样一些问题：如：教师完全主导课堂，课堂活动采用机械操练、重复性学习的方式过多，学生的活动大多停留在低阶思维层面，教师没有给学生提供充分的体验、实践和思考的机会，造成学生思维局限。笔者以上海牛津版深圳教材一年级上册《Module 4 unit 11 In the forest》第三课时为例，在自己的语篇教学中实践提升学生的思维品质，现整理如下：【教学目标】

1.在 Who is the king 的语篇情境中，进一步巩固并运用核心词汇和句型;

2.通过对语篇的学习，学生运用关键信息对动物的特征进行描述和表达;

3.通过对语篇的理解和学习，学生能够懂得每个人都有所长。【教学重难点】

通过对语篇的学习，学生运用关键信息对动物的特征进行描述和表达。【教学过程】

Step 1 Warming-up

T：Boys and girls ，do you like reading story books？ Look， today， Miss Ren took a story book for you. Lets guess， what is the story book about？ You can ask Miss Ren a question like this： Is it about...？

S1：Is it about forest？

S2：Is it about animals？

S3：Is it about Snow-white？

设计意图：出示故事书的封面吸引学生注意力，同时抛出问题，引发学生根据封面主动思考，引导学生猜测、想象，激发学生思维兴趣。

Step 2 Presentation and practice

1. Look at Picture 1 and answer：

T：Now lets see page 1. What can you see？ where are they？

S1：They are in the forest.

S2：I can see many animals. I can see a tiger. I can see a lion. I can see a fox.

T：Do you want to read the story book now？

Ss：Yes！

设计意图：通过一起阅读故事书第一页，仔细观察图片，获取故事的基本信息，培养学生提取信息的能力。

2. Listen and answer

T： Now lets listen to the story together. And try to answer the questions.

What are they talking about？（他们在谈论什么？）

can you have a name for the book？（你能给这本书起个名字吗？）

S1：They are talking about the king in the forest.

S2：The books name is Im the king.

S3：The books name is The animals in the forest.

S4：The books name is Who is the king.

T：Wow， Great！

設计意图：学生听文本，进行初步感知，提取故事主题，用给书命名的方式来培养学生提炼归纳信息的能力。

3. Listen， think and match

T：Now lets listen to the story together again and match.

Ss：OK！

设计意图：通过听录音，再次感知故事文本，完成连线，提取文本关键信息，巩固本单元核心语言内容。

4. Read and stick

T： OK， boys and girls. Lets try to read the text together.

Now， look at the blackboard， there are some words about the animals. Can you stick the words to the animals？

Ss： Sure！

T：Great！ Now can you act out an animal that you like ？

Ss： Yes！

设计意图：学生根据文本，把属于他们的特征关键词找出来贴在相应动物的位置，完成板书，并用板书上的关键信息和句型运用本单元核心内容进行描述，实现初步语用输出。

5. Read and act in group

T：All of you did good job. Lets try to read the text emotionally. Who can try first？

S1：look at me！ Im...

T： Great！ Now lets act the story ?in groups

Ss：practise in group.

【設计意图：再次朗读文本，要求有感情的朗读，然后再小组表演读文本，完成语言的内化，进行对文本的模仿表达。】

6. Show time

T：Just now， you acted very well. But now it s your show time. ?What animal do you want to be？ Choose a kind of animal，and try to run for the King！

Ss： OK！

S1：Look at me！ Im a dog. Im black. Im strong. I can run and jump. Im the King.

S2：Look at me！ Im a lion. Im grey. I have big eyes and mouth. I like meat. Im strong and big. I can run . Im the king！

……

设计意图：学生选择一个动物形象进行竞选，运用今天所学，发挥想象，完成自主表达。

7. Watch and read

T：Students， Danny and Eddie are reading a book about animals， too. Lets watch and read.

Ss：OK.

设计意图：回归教材，熟悉教材，完成知识梳理。

Step 3 Summary and homework

T：Boys and girls. Do you like the story？ What do you learn from the story？

S1：每一种动物都有自己的长处。

S2：我学会了描述动物的单词，比如smart， cute， strong...

S3：我学会了描述动物可以描述它的外貌、食物、还有能做什么。

T：Excellent！ Todays homework： Tell the story to your friends and family.

Make a story book： draw and write the story.（选做）

设计意图：引导学生自主归纳总结，帮助学生养成良好的学习习惯。通过问题升华感情，并懂得故事道理，进行体验表达。通过讲故事和制作故事书的作业巩固、运用所学知识，保证及时、有效的输出，分层作业更有针对性。【教学评析】

本节课紧紧围绕在语篇教学中培养学生的思维品质这一核心素养来设计课堂的各个环节。本节课中，教师把教材的文本材料进行了再处理，形成了一个绘本式故事语篇并在教学开展中关注了以下思维策略的使用：

1.基于语篇内容，培养学生提取信息的能力。学生接触的语篇内容是鲜活、生动的富有意义的语言材料，其中包含了丰富的信息，教师从封面入手，通过说一说、猜一猜等方式让学生在思考、尝试中提取语篇的相关图片信息，之后通过快速浏览语篇，提取基本信息，帮助学生形成对语篇内容的整体理解，再通过精读，在教师的引导下，通过读一读、连一连、找一找、贴一贴、演一演等方式，让学生在合作、参与、探究中提取语篇的具体信息，为正确表达文本的内容打下了基础。

2.基于语篇话题，设计功能性板书，呈现关键信息，为语用输出搭建支架。板书是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好思维品质的桥梁和工具，本节课的板书由学生在对动物和关键词的匹配过程中完成，使学生对语篇内容的理解更清晰全面，为学生围绕话题进行语用输出搭建了很好的支架。

3.利用关键信息，进行文本表达。英语表达能力是指用恰当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力，在语篇教学中，利用关键信息表达能促进学生对语篇内容的理解和运用，深入体验语篇的内涵。在本节课中，教师首先运用有感情的朗读、表演等形式让学生根据语篇内容、结构对所读语篇进行重复表达，帮助学生建立完整的认知结构，达到基本语用输出，接着要求学生在理解文本内容的基础上，加入个人情感和见解进行自主表达，从而让学生更深刻的理解文本的内容和背后的含义，最终实现提升学生思维品质和语用表达能力。

【作者简介】任聪敏，深圳市宝安区松岗第二小学。

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