| 标题 | 初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究 |
| 范文 | 【摘要】为了培养学生英语自主阅读能力，本文将围绕初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式中的读前预测培养学生阅读意识、自由阅读理清文章信息脉络、分享交流鼓励学生勇于表达以及基于文本提高学生思维能力这四个方面进行浅显研究，希望能为广大英语同行提供教学借鉴。 【关键词】初中英语;自主阅读;理解表达;课堂教学模式 【作者简介】秦娟，沭阳如东实验学校。 前言 随着新课改不断深化推进，初中英语教师纷纷改变传统教学模式，并逐渐意识到阅读的重要性。如何在英语教学中引导学生喜欢阅读、热爱阅读，成为当前许多英语教师在授课时所面临的问题。以往教师只注重英语单词和语法句式的讲解，忽略对阅读教学的重视。而新课改实施后，对初中英语阅读教学提出更高要求。为此，教师应注重阅读教学课程，引导学生掌握阅读技巧，以此提高学生阅读能力，提升英语阅读教学质量。 一、读前预测，培养学生阅读意识 初中英语教师在对学生进行读前指导时，应根据不同的阅读文章内容采用不同的阅读活动方法，以此让学生做好进一步深层次阅读英语课文的思想准备。这样学生在阅读过程中，就能根据自己喜欢的阅读方式进行自我阅读，并带着教师提出的相关问题进行阅读，一边阅读一边思考教师所布置的问题，使其在掌握整体文章大意的基础上，收集更多与之相关的资料信息，拓宽学生视野，培养学生自主阅读能力。例如：在学习Is there a post office near here？时，教师带领学生根据本课阅读内容展开相关讨论话题。学生在阅读完毕之后，围绕课文内容展开细致讨论，待学生讨论完毕之后，教师还要引导学生对这篇文章所争论的话题予以思考，从而让学生更好的理解文章内容。针对该项教学环节时，教师应选择开放性话题，以便培养学生创新性思维，方便学生从各个角度对该话题进行讨论。学生在阐述自己的观点时，无论对错教师都不能予以打断，而是在学生阐述完毕之后，对其进行正确引导。另外，教师选择的话题内容要贴近学生现实生活，只有这样学生在讨论时才能有话可说。 二、自主阅读，理清文章信息脉络 学生在进行自主阅读时，教师应引导学生掌握财务整个本文结构信息，并在此项文本信息中找出文本中隐藏的主要细节。学生在朗读文章内容时，还要对文章的每个人物性格特点予以掌握。该种教学设计方法其主要目的培养学生思维意识，促使学生在阅读中能够自我寻找、自我推断总结等其他阅读技巧，从而加深学生对这篇文章的进一步的理解，通过深入挖掘让学生在阅读中掌握文章大概内容的同时，也抓住学生以往在阅读中常常忽视的细节。例如：在学习An old man tried to move the mountains.時，教师在引导学生进行自主阅读时，应教授给学生一些常用的基本阅读技巧，并根据这些阅读技巧让学生推测下文，使其更好的理解文章内容，掌握文章的重点段落。促使学生在深入理解的基础上对文章进行总结概括，并尝试让学生模仿文章中人物进行分角色朗读课文，以此身临其境的感受人物角色思想感想。另外，教师在开展阅读教学活动过程中，教师在引导学生进行阅读时应让学生明白该篇文章的写作体裁、文章结构以及写作特点等。学生可以采用扫读、上下文联系阅读以及跳读等阅读技巧，更好的掌握本篇文章的信息内容，长此以往让学生从教师带领阅读到自己独立阅读。 三、分享交流，鼓励学生勇于表达 在开展阅读教学活动时，教师应注意教学设计的难易程度，并根据本班学生的英语认知能力，制定符合本班学生实际应用能力的标准设计阅读教学内容。同时还要注重不同层次学生采用不同的教学方法，让每个层次的学生都能在英语阅读活动中提高自身阅读能力。对于学习能力较弱的学生，教师在设计教学活动时应以基础阅读内容为主，提高学生阅读自信心，让减少学生对英语教学的畏惧心理。反之，对于学习能力较强的学生，教师应提高阅读难度以此拓展学生视野。教师应在教学中应积极发挥学生主体地位，激发学生学习兴趣，使其在理解的基础上勇于表达，乐于表达。例如：在学习《Ive had this bike for three years.》时，教师让学生在自主阅读后，进行小组合作学习讨论，以此让学生学会自我总结归纳的能力。与此同时，教师还提高学生口语表达能力。在教学过程中，教师应鼓励学生分享学习成果，让学生勇于表达自己对该篇文章的理解与认知。待学生回答完毕之后，教师应给予学生表扬与鼓励，并对学生表达时语音不准确的地方予以纠正。该种教学模式使得学生在回答过程中，不但提高学生口语能力，还能掌握学生自主阅读以及小组学习的效果，继而提高学生口语表达能力，做到真正的理解表达。 四、结语 总而言之，初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式，能够让学生更加深入的理解课文，使其在阅读中了解作者想要阐述的思想观点，掌握文章中隐藏的细节，促使学生在小组合作学习中能够互帮互助，彼此取长补短。另外，教师在教学中还要突出学生的主体地位，让每个学生都有积极参与讨论的机会，方面学生在讨论中提高自身口语表达能力，从而高效完成初中英语教学目标。 参考文献： [1]季莹莹.初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork教学为例[J].中国校外教育，2019（29）：90-91. [2]孙琦.初中英语泛读“策略+理解+表达”课堂教学模式[J].上海课程教学研究，2017（11）：29-34. [3]王娟娥.初中英语自主阅读教学探究[J].教育实践与研究（B）， 2011（11）：44-45. |
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