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图形组织者在小学英语绘本阅读教学中的运用

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摘要：图形组织者是将文本的信息进行视觉转换并呈现的方式，它是视觉形式的元认知工具，有助于对信息进行搜集、分析、综合及展示。本文结合小学英语绘本阅读的教学实际，探讨利用图形组织者工具中的KWL模型，鱼骨图、思维导图、维恩图、故事地图帮助学生梳理文本内容，把握文本结构脉络，为语言输出作准备。

关键词：图形组织者；小学英语；阅读教学背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言知识和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度（中华人民共和国教育部，2018）。上述建议对小学阶段的阅读教学有积极的借鉴和指导意义。

阅读是语言学习的途径，也是语言能力发展的目标之一。阅读教学方式对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有着重要的影响。英语绘本对儿童的语言等多方面能力的发展有积极的作用，因而受到广大教师的关注。在绘本阅读教学中，部分教师仍然采用设计选择题、填空和判断题的办法来检测学生对语篇理解的程度。这种用考题代替阅读教学的方式无法实现学生学科核心素养的发展。教师应该基于对文本的深度分析，精心设计阅读任务，促进学生对文本的深度理解，建构语篇意义和篇章结构，为语言的运用作好准备。图形组织者概念及其在阅读教学中的意义和价值

1. 图形组织者概念

国外有关图形组织者的相关研究认为：（1）图形组织者是教师用来组织信息的视觉展示，可使信息更易理解和学习。（2）图形组织者是建构知识、组织信息的视图化表征，可将某一主题或概念的主要部分用图标排列出来。（3）图形组织者是一种视觉化和图形化的表现方式，用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或观点之间的关系。图形组织者为师生提供了可视化模式，包括工具、概念、组织语言、理解及应用信息。

综上所述，图形组织者，也可以称作分析结构图，是一种思维可视化的概念图的典型表征形式。图形组织者能够通过特定的图示来呈现特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。有关脑认知心理学研究发现，图形组织者更像一个有选择的接受者，依照某种图形组织者，学习者可以选择性地接受信息，同时屏蔽掉大量的其他信息。在绘本阅读教学中使用图形组织者能帮助学生快速、清晰地把握文本信息、主旨大意和文本内在的逻辑结构，为后续的语言运用和输出奠定基础。

2. 图形组织者对阅读教学的意义和价值

首先，图形组织者是一种鼓励学生对新信息进行思维加工的工具。在国外有研究证明，图形组织者的运用有助于学习者更积极、主动地深度进入到阅读过程。在小学绘本阅读教学中，学生首先是要理解语篇的主旨大意及传达的信息，其次，在此基础上，要理解篇章的结构、体会作者表达的思想。通过运用图形组织者这一策略，教师可以帮助学生梳理绘本中的关键信息，把握主旨大意，体会篇章结构。在促进学生对文本的深度理解的同时，为读后的语言运用和输出活动作准备。图形组织者的运用有助于帮助教师跳出阅读教学过程中过于关注语言知识、句式教学的局限，从整体上对阅讀教学活动进行设计。同样，图形组织者的学习对学生各方面能力发展也有着积极的促进作用。学生通过对阅读内容的图形在大脑中的再现，记忆语篇内容；学生可以在完成图形组织者的信息梳理过程中，对信息进行深度分析和提炼，形成结构化知识；学生还可以就阅读的文本创造自己的图形组织者，形成自己独立的认知结构。图形组织者的类别及应用

在小学英语绘本阅读教学起始阶段，教师通过师生交流或自己创设图形或图表来对相关内容进行复习，将其与绘本的核心信息建立关联，引出即将阅读的内容。在绘本阅读过程中，教师可以创设一个图形组织者，让学生通过阅读对它进行填充。学生只有在通读和理解整个文本的前提下才能完成这一任务，随后教师对学生的任务完成情况进行评价。阅读步骤完成之后，教师可以引导学生对文本的内容以及学生所完成的信息图表进行交流，丰富学生对文本的理解。适当情况下，教师还可以让学生自己创设不同的图表进行对比分析，在对语篇进行巩固的基础上，发现语篇结构的优点和缺点。在进行读写结合教学时，教师也可以在梳理信息图表后给出学生类似的文章主题，要求学生用图形组织者来写出大纲，由此逐渐进入写作环节的教学。

小学英语绘本阅读教学中常见的图形组织者有KWL模型、鱼骨图、思维导图、维恩图和故事地图等。

1. 利用KWL模型，将已有经验、阅读期待和阅读收获连接起来

Ogle博士于1986年提出KWL模型（如表1所示）。该模型利用简单的表格，帮助学习者在阅读前整理自己的背景知识、预期达到的阅读目标和阅读后的自我评价与反思，将已有经验、阅读期待和阅读收获整体连接起来。

KWL模型适用于各种题材的绘本材料的阅读，学习者可以根据自己的经验选择通过个性化的方式（如图片、图例和文字）等方式完成表格的填写。K栏用于整理学生的背景知识。教学起始时，教师通过复习、热身活动激活学生的背景知识和经验，调动学生的阅读兴趣。W栏与L栏体现了阅读过程中学生作为学习主体的元认知与自我监控能力的重要性。在W栏中，教师可以组织学生以集体讨论方式或小组合作的方式明确自己的阅读目标，如“通过阅读这本书想知道什么”“这本书将告诉我们什么”等。明确的阅读期待更有助于学生在阅读过程中集中并保持注意力，主动获取自己想读的内容和信息。在阅读教学完成之后教师引领学生完成L栏的内容，目的在于让学生进行自我反思与评价。完成W和L栏的内容，将目标与结果相关联，发现自己的阅读收获与预定目标之间的一致性与差异性，反思自己的阅读过程，作出更客观的自我评价。

2. 利用鱼骨图（Fishbone），梳理篇章的主要脉络和观点

由日本学者石川攀教授发明的鱼骨图模型（如图1所示）可以将抽象的文字转化为直观形象的图画形式，配以关键字作为主要要素呈现，帮助学生凝练文本内容，提炼核心观点，体会篇章写作思路。

鱼骨图工具因形如鱼骨而得名。在小学英语绘本阅读教学中应用鱼骨图工具应根据具体情况而定。它的顺序、网状形式可以被应用于说明性语篇和议论性语篇。说明性的文体形式多是按一定的顺序进行描写，可以借助鱼骨图中间的“顺序”线呈现文中的主要观点，以体现信息的顺序性。在议论文的语篇中，可以用鱼骨图梳理篇章中的主要观点，将观点按顺序在鱼骨图相应位置呈现。如果篇章中有正反不同的观点，可以将中间的“顺序”线作为分界线，将文章中的不同观点按相互对立的形式进行罗列，相同的观点列于“顺序”的一边加以对比；或者还可以利用鱼骨图进行文章中“因一果”关系的整理，用“原因”作为鱼骨图的骨骼分支部分，可以在“鱼头”部位填写文章所讨论的问题，在细致化“论点”的基础上添加文章中提出的相关“论据”作为分支。利用鱼骨图进行英语阅读教学，可以有效地帮助学生确定语篇的主旨大意，界定其中用于支持观点的基本思路，使文章结构和作者的写作意图清晰、生动地呈现。

3. 通过思维导图，提炼核心要点

思维导图是英国“记忆之父”托尼·博赞根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种组织性思维工具。它是由一个中心词向周围发出有层次的分枝树状结构图形，运用线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象，形成的具有高度组织性的图形。思维导图有四个基本特征：（1）注意的焦点集中在中央图形上；（2）主题的主干从中央向四周的分支放射；（3）分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键字构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较低层次的分支上；（4）各分支能形成一个连接的接点结构。思维导图是对发散性思维的表达，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

图2是教师在教学时根据《丽声英语百科分级读物》一级绘本Mud， Metal and Logs《房子大不同》设计的思维导图。学生学习运用思维导图进行梳理和表达，从最简单的形式开始，随着学生思维水平、逻辑分析能力以及所阅读文本的信息复杂程度的提升，思维导图也会呈现得更为丰富。

4. 借助维恩图梳理、对比信息

维恩图，也叫文氏图，由英国的逻辑学家维恩提出，以一条封闭曲线直观地表示集合及其关系的图形，是一种对选择、分类和比较信息非常有用的工具。它的作用是梳理学生观察、比较的结果，形成比较明确的概念，并呈现这些概念之间的关系。图3是依据《丽声英语百科分级读物》三级绘本Space Dad《航天员爸爸》设计的维恩图，该故事介绍了小作者在地球上和爸爸在太空中不同的生活和工作状态。通过维恩图可以有效梳理两个生存环境的不同导致的生活状态的不同点。

5. 通过故事地图，梳理故事的主要线索和相关要素

Story Map，译作故事地图。在阅读故事类的绘本时，教师可以为学生设计故事地图，帮助学生梳理、提炼文本的核心要素和主要线索，如故事的名字或者书名、作者、故事角色、背景、主要矛盾和事件发展的过程，故事的结局等。故事地图可以在学生阅读过程中使用，学生边理解文本边完成信息的提取和归纳；也可以用于文本理解之后，作为对学习过程的检测与反馈。学生通过完成故事地图进行梳理，教师从中了解学生对文本的理解状况，为后续的教学改进提供依据。图4是故事地图的基本样式，教师可以根据文本的特征和教学需要，进行相应的改进。在绘本阅讀中运用图形组织者策略的建议

图形组织者策略在阅读中的使用可以提高学生对文本整体的理解，在大脑中搭建自己的理解构图。教师在运用图形组织者进行教学时应深入研读文本，从文本的体裁、内容和篇章结构整体设计恰当的图形组织者，在反映教师自身个性和喜好的基础上，也要能让学生接受并顺利完成。在整合图形组织者的设计与阅读教学任务时，教师要考虑学生的语言程度、思维水平、整体的难易程度以及信息图表的呈现方式，必须符合学生的认知特点和能力水平。

因此，使用图形组织者策略时，应当参考下列应用步骤：（1）确定图形组织者图形所要用的信息，选择一个设计模型；（2）记录主要想法与要点，展示要点间的相互关系；（3）使用合适的连接线将图形组织者的各要素相连。

在运用图形组织者开展教学的初期，教师可以引导学生了解每种图形组织者的基本内容和结构，适用的文本等基本知识。在学生基本能够较熟练完成各种图形组织者图表后，教师可以引导学生参与和使用图形组织者进行设计。教师可以参考以下步骤对学生进行指导：

（1）与学生讨论各种图形组织者的类型和用途；

（2）向学生展示图形组织者的运用实例与反例；

（3）给学生一个完整的图形组织者，让学生帮助教师填写一个空白的图形；

（4）让学生以个人或小组形式填写一个空白的图形组织者；

（5）为学生提供独立创建图形组织者的机会，让他们设计自己的模式；

（6）让学生在班上展示自己的图形组织者，并解释为什么他们选择了这个特定的组织者模式。小结

阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在绘本阅读教学中，要将学生从“听”老师讲转向“亲历”阅读、“探究”阅读。图形组织者这一可视化思维工具简洁、清晰、直观，利用简单的箭头、图形、线段，将抽象的思维结构与过程呈现出来，创建结构化知识系统。在小学英语绘本阅读教学中应用图形组织者有助于帮助学生通过直观的图表理解文本主旨、把握文章脉络、厘清作者思路、形成不同观点间的对比、建立自我学习评估方式，以提升绘本阅读学习的实效性。

参考文献

赵国庆. 2016. 思维可视化[M]. 北京：北京师范大学出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

闫赤兵，北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员，北京市学科带头人，中学高级教师。人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起始）》教材副主编；外研社《大猫》、《多维英语》教师用书分册主编。

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