| 标题 | 小学英语口语教学浅议 |
| 范文 | 王子江 英语是一门语言学科，英语学习的目的就是用来交流的。要提高英语口语表达能力，就应该从小学就开始进行英语口语训练。 小学英语课程标准指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生英语学习的兴趣，培养他们的英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心;培养学生的一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要实现英语课程标准目标，就必须要进行英语口语教学与训练。 1. 尝试创造英语母语式教学的环境 给学生一个全英文的环境，让学生习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快地掌握英语的发音习惯及语感。当然，尝试英语母语教学，我们不能不考虑学生实际，我们的学生习惯于自读自学，而且完全依靠汉语学習英语，是一种只学不说的 “哑巴式”英语。他们的语言运用能力几乎为零，面对这样的学生，要进行母语教学法，可谓困难重重，但只要教师有足够的耐心，不断地积极引导，势必会在课堂上有效利用。学生在完全脱离汉语的情况下，投入到一个全新的语言环境当中，这既会提高学生语言运用的水平，又会让学生深刻体验不同语言的差异，增加他们的语言素养。小学英语课容量小，多注重对话交流，这为进行母语教学提供了丰富的素材。我在进行问候语教学时，就创造了母语教学环境，让学生用所学Hello！Hi！How are you？ I am fine， thank you！进行对话交流，从走进课堂到结束，全程只用英语交流。起初学生摸不着北，呆呆地看着我，我用所学的知识尝试和基础好的学生交流，慢慢的，一个，两个，更多的学生参与到交流当中，他们从听到说，逐渐意识到所学单词句型就是为交流服务的，就这样，他们大胆使用英语交流，教师适时引导，帮助学困生学习，与他们的交流中提高他们对英语的感悟，培养他们学习英语的自信，那节课虽然耗时超出了我的预设，但效果同样出人意料，全班所有学生都能用所学知识进行口语交流。在以后的课堂中，我逐渐完善，母语教学已是我的常规课之一。 2. 深入挖掘教材资源，以活动为载体，渗透口语教学训练 夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面——直观，英语课堂中的活动就是要让学生参与其中，直接体验英语交流的魅力，进而学会用英语进行简单的交流。 2.1游戏法 根据所讲内容在课堂中适当设计一些趣味游戏让学生参与其中，用英语合作交流，完成游戏任务。比如对于一些食物名称，可以借助多媒体展示图片，让一个学生用手势提示但不能用语言表述，另一个学生用英语说出该食物的名称，对则加分，错则减分，最终评选出优胜合作者，给予奖励;可以让学生学唱英文歌曲，感受英文歌曲的旋律;可以让学生进行英语朗读比赛等等。通过这些游戏一方面锻炼学生交流合作的能力，提高学生英语口语交际的水平，同时会激发学生学习英语的兴趣，增强学生英语学习的自信，可谓一举多得。 2.2故事法 采用英语故事会的形式，也可以有效锻炼小学生的语言表达能力。教师可以根据教学的需要，开展英语故事会，让学生课外准备，课内进行交流。当然，我们会受到课时的限制，所以我的做法是进行课前三分钟讲故事，我取名为“英语故事你我他”，像电视节目一般定格在我的英语课前三分钟。采用轮流参与的方式，保证每个学生都能参与。这样既丰富了学生的人文素养，又锻炼了学生的语言运用能力，只要长期坚持，就一定会有不少的收获。 2.3表演法 小学儿童的思维主要是以形象思维为主，离开了感性材料这一支柱性思维，儿童便失去了活性。采用表演情境法符合儿童思维的特点。教师可以根据课本内容对教材进行再加工，创设生活情境，以小组为单位让学生参与其中，担任角色进行表演，其余学生进行点评。不论参与表演的学生，还是点评的学生，都会直接感受到英语交流表演的乐趣，乐在其中，必然会受到熏陶。 3. 注重过程评价，不断激励学生积极交流 教师要注重课堂中的过程性评价，关注每一位学生的课堂参与与表现，适时进行点评与指导。因为整个活动过程是一个动态发展的过程，如果教师仅从结果来评价优胜，就会有悖活动设计的初衷。在活动中要对学生表现出的点滴亮点及时肯定和鼓励，比如发音标准，语感好，合作能力强，组织能力好等等，都应得到我们的肯定与表扬，这样才能强化学生参与的热情，不断维持其学习交流的动机。教师及时到位的肯定与鼓励犹如寒冬的一股暖流，会激起学生百倍的热情的。所以，课堂中我们决不能吝惜我们的溢美之词。 任何语言的学习都是为了更好地与他人进行交流，而不是显示各种各样的语法和规则。英语学习的最终目的就是运用，所以，我们要不断探索研究英语口语教学的方法与策略，从起始年级开始，就将口语教学提上日程，切实提高学生的口语交际能力。 （作者单位：甘肃省定西市安定区西关小学） |
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