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主题意义视域下的高中英语阅读教学

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林年端

本文探讨了主题意义视域下的高中英语阅读教学，同时结合教学实践案例分析。

1. 主题意义视域下的高中英语阅读教学的背景

主题语境是《课标》高中英语课程内容中六大要素之一，发展学生的核心素养是其重要目的。主要为学生语言的学习提供主题的范围或主题的语境。学生阅读语篇的学习范围受主题语境规约，还可以为学生阅读提供意义语境，合理用态度和价值观，并有机渗透情感。在主题语境教学引导下，学生可以把语言能力、思维的品质、文化的意识和学习的能力四者相互融合。

2. 人教版高中英语教材分析

现行的高中英语教材经过多年一线教师的实践和专家的修订，却也萃取总结出了优秀的教学案例。但随着时代不断发展，我们在科学，文化，社交，体育，健康，环保等各方面都在变化，而这些方面也伴随着新生代学生的成长而日新月异。旧教材对于学生围绕主题语境展开的阅读而略显不足，其所构建的知识网络体系也不够新颖，无法紧跟时代发展的步伐，不能充分体现在主题语境阅读下学生的思维品质和文化意识的培养。跟不上核心素养的要求，也无法落实立德树人的根本任务。

3. 主题意义视域下的高中英语阅读教学的意义

主题的核心意义就是阅读语篇的教学，并引导学生来分析语篇范围来整合学习内容、单元子主题，推测作者的价值预设。我们英语教师要有深广的价值视野，同时引领着学生们去探究发现语篇主题意义。聚焦主题意义视域下语篇教学，符合当前英语学科核心素养的教学要求。

4. 主题意义视域下高中英语阅读教学的策略

主题意义的语篇阅读教学要求教师要深刻解读各类文本，从语言知识、文化背景、篇章结构等多角度进行教学设计，尤其要包含思維含量高的问题或者问题链，并组织或设计适合这些问题的学生活动，让学生来掌握一定量的语言知识，并培养学习语言的能力和正确的思维方法，了解不同的文化背景，最终形成学习能力，提高核心素养。

4.1教师在文本中探究

笔者以第四单元必修二《How Daisy Learned to Help Wildlife》为例。老师通过对“what”的分析后可知：本文的描写Daisy经历了一次梦中奇妙的飞毯旅行。在分析why时，教师可以从主题切入进行意义探究：人与自然是本文的主题语境，老师要引导学生学会如何保护野生动物，提高对野生动物的保护意识，还包话濒临灭绝的野生动物生存现状的内容;在分析“how”时，教师布置学生做一些延伸性的练习：（1）以小组为单位，设计飞行棋游戏，主题为“保护野生动物”。每个小组成员都要制订游戏规则和参与，并列出正确的行为奖励的措施（比如：“宣传给周围的人保护野生动物的重要性”，前进五步;“爱护动物”，再投一次），确定惩列措施列出不正确的行为（包括：“在餐厅点用野生动物做的菜”，“穿着动物皮毛做的衣服”）。各大组完成以后，互相交换，并提出改进建议。（2）增强学生来保护野生动物的意识。小组为单位开展题为课本剧的活动。教师必须努力提高自身的文本解读能力，并在此基础上思考和设计多层次、有针对性的语言实践活动，从而实现其对语篇主题意义和内涵的探究，来实现英语教学的育人价值。

4.2学生在活动中探究

在主题意义视域下的语篇阅读课堂上，教师应放手让学生充分自主探究，要把教师的语篇解读转化为学生的自主学习活动，同时引导学生积极参与到主题意义探究的活动中来，笔者以必修一第三单元《Journey down the Mekong》为例，制表1如下，作为主题语境阅读教学设计，这篇文章是一则旅游日志，学生通过追随湄公河而下的自行车旅行，小组讨论与旅行相关的话题，如：旅游前的旅游攻略，旅行方式的选择，旅游路线的确定等。通过本单元的语篇学习，学生学会思考如何制定一份骑行计划，骑行过程中的注意事项等，并最终拟定一份切实可行的骑行方案，整个活动过程围绕着文章的主题语境展开，学生在活动中提升自我，迎接未来的挑战。

综上所述，在学科育人教育目标的召唤下，教与学的核心应以立德树人为主题意义探究的价值取向，引导学生从表层学习走向深层意义探究，培养学生的必备品格和关键能力，使其学会做人和做事。

参考文献

中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版） [S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

（作者单位：福建省顺昌县第二中学）

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