| 标题 | 浅议信息技术与中职英语口语教学整合模式 |
| 范文 | 【摘要】听、说、读、写是英语学科四大因素，其中口语是英语学科重要内容，在于提高学生口语表达能力和英语综合素养。尤其中职学校在于为社会输送应用型人才，更凸显培养学生口语能力重要性和必要性。传统口语教学模式单一枯燥，以致于学生不敢开口表达，从而影响了口语教学质量。将信息技术和英语口语教学整合能调动学生参与口语学习积极性，并促使学生在和谐、有趣的学习氛围中掌握口语技能，在提高教学质量的同时达到寓教于乐的教学目的。 【关键词】中职英语;口语教学;信息技术;整合模式 【作者简介】王萍英，福建省三明市清流县高级职业中学。 【基金项目】本文系清流进校县课题《合理应用信息技术，优化中职英语课堂教学的实践与研究》qljy—1906课题成果。 近年来，随着经济全球化发展，英语作为世界通用语言类型，在实际应用和国际领域方面发挥着不可小觑的作用。但目前中职英语教学倾向于语法和写作方面，忽视了口语教学，以至于学生口语能力欠佳，长此以往出现“哑巴英语”现象，违背了现代社会对英语学科和人才发展目标。信息技术以文字、色彩、声音、图形等特征受到教师的推崇，有效改善了传统教学的单一沉闷课堂气氛，打破了时空界限，将此技术和口语教学相整合能刺激学生听觉和视觉等感官功能，提高口语水平，对学生综合发展有着重要的现实意义。 一、挖掘网络资源 网络是现代社会高速发展的显著标志，广泛应用于各个领域。尤其职业学校英语教学也广泛应用网络教学资源满足学生对新鲜事物的追求心理，一定程度也能有效改善传统单一枯燥的课堂气氛。首先，借助网络影像资源扩大对不同文化背景语言理解;中职教育目的即引导学生将所学知识和技能相结合，并非为了学习而学习。传统英语口语教学倾向于让学生掌握大量单词或读懂文章，这种教学形式只是外在的，长期以往，会让学生脱离预期学习轨道，逐渐丧失语言交流和沟通能力。语言文化差异和社会环境是决定学生在不同场合说话内容和方式主要因素，所以在实际英语教学过程中需培养学生跨文化交际意识。当前是互联网蓬勃发展的时期，网络资源是教师教学和学生学习获取外来文化知识重要途径之一，尤其在口语教学中可借助网络资源了解其语言环境和背景，并为形成正确的发音奠定良好基础。其次，提升学生英语口语水平。传统的英语口语教学为单一的听与说的输入，网络影视作品中在立体化输入有着显著优势。以清晰生动的有声情境、画面、声音等刺激收听者感官，并在潜意识地强化收听者记忆。即使部分中职学生口语能力薄弱，运用刺激性较强的影视资源能调动学生参与积极性，在教师的正确引导和启发下获取知识，增强口语能力。例如，教师可为学生播放《发达之路》《金钱至上》《实习医生格蕾》等音像资源，让学生根据剧中人物对话练习口语，纠正自身错误发音。第三，构建多样化的授课模式。互联网的主要功能之一即不受范围限制高效信息传送，教师可借助互联网各种优势和口语教学相整合，深化学生对口语学习热爱。英语教师可让学生借助百度、雅虎等搜索引擎寻找和口语学习有着紧密联系的电子论坛、学习网页、电子杂志等，在此过程中记忆实用性较强的素材库网站，及时下载和保存所需图片作为学习备用。例如，常用的形象化植物和动物等，或下载保存部分对话清晰和情节简单的英语动画片让学生欣赏。同时，可指导学生运用手机、平板电脑等智能化设施增强自主获取知识能力，在提高口语水平的同时为进入职场奠定良好的基础。 二、巧用网络技术 中职英语教师可结合口语教学特征和学生学情应用网络技术，从任务展示、口语练习、作业提交、口语测试等开展教学。首先，动态网站建设技术。不同音频、文字、视频等资源在网络教学平台上都需要动态化网络平台作为支撑。网站存在的目的即承载各种技术内容，按照英语口语教学内容适当添加、修改以及删除并在此基础上对师生等用户空间实施权限管理。其次，屏幕语音广播、监控技术。网络信息技术要始终贯穿学生学习和教师教学过程中。毫无疑问，学生是课堂教学的主体，而教师则扮演的是组织和引导者。但中职学生自觉意识普遍较差，为教师教学增添难度。基于信息技术的口语教学需要教师合理控制课堂教学秩序，在教师讲解时还需锁定学生计算机屏幕，有效集中学生注意力。在此过程中，英语教师还需和学生一对一语音对话，目的在于纠正学生错误口语发音。与此同时，教师还需设置管理后台，其中包括课程管理、章节管理、音视频发布、任务信息发布、句型词汇发布、人机交互管理、收听学生作业、收听考试录音、用户管理等模块，便于教师实时监控学生学习。第三，语音合成、语音识别技术。学生在完成教师布置的口语任务时不可避免地会出现单独或一段英文读音错误发音现象，对此教师可将学生错误内容录入语音合成系统，之后系统播放正确读音，如此便于学生纠正，这种教学模式比传统教师单一讲授更有效率，更能激发学生学习兴趣。 三、实施翻转教学 翻转课堂的出现，打破了传统满堂灌的教学模式，充分发挥学生的主体作用，有利于拉近教师与学生、学生与知识之间的距离，更能有针对性地让不同水平学生掌握英语知识，从而全面提高英语教学质量。英语教师在应用翻转课堂之前，可为学生准备一些与本节课内容有关的英语教材视频，让学生在视频资料的辅助下自主学习英语知识。学生在拿到教师提供的资料后，可自行识读和辨别文章内容涉及的生僻单词，基础水平较好的学生可尝试自主朗读课文，朗读全文后要理解和背诵相关重点词汇和句型，当学生理解阅读材料的生僻单词和重点词句后能从总体层面大致把握文章含义。借助此方式可节省教师在授课时识别生僻单词时间，为教师讲授和学生学习重难点知识节省更多的时间。与此同时，学生可在学习视频资料提前预习课文，借助多渠道查询在预习中对文章内容的疑惑处，可以增强学生听、说、读、写等综合性英语能力。在口语教学应用翻转课堂时，中职英语教师可适当结合任务型语言活动，由此一来，就将语言学习和应用相结合，便于提前确定学习任务。 四、结语 总之，当前各个领域，因信息技术渗入有效简化工作步骤，其中教育领域因信息技术而有效调动学生参与学习积极性和主动性。中职英语口语教學与信息技术相整合，能够以直观形象的方式为学生呈现知识点，降低学生学习障碍，在一定程度上还能帮助学生如何正确发音，有效提高学生口语能力和水平，为学生职业生涯奠定坚实基础。 参考文献： [1]王彩霞.中职英语口语教学中信息技术的应用[J].现代职业教育， 2018（17）：83-83. [2]张丽.微课教学在中职英语口语课程的应用探究[J].校园英语， 2017（41）：90-90. [3]张蕊.如何利用信息技术提高初中生英语口语能力[J].西部素质教育，2017（22）：90-90. |
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