| 标题 | 情景教学在高中英语语法中的应用 |
| 范文 | 【摘要】高中英语教学中语法教学是非常重要的组成部分，同时也是英语教师开展英语教学活动中的难点部分，一直以来英语教学工作者都在寻找有效的英语语法教学方法。情景教学法在高中语法教学中的运用可以通过情景创设来帮学生理解和学习语法知识，对提升高中英语语法教学的效率有重要意义。本文针对高中英语语法教学中情景教学法的有效运用进行分析研究。 【关键词】高中英语;语法教学;情景教学法 【作者简介】猫明菊，贵州省安顺市平坝第一高级中学。 在传统的高中英语教学过程中，英语教师教学生语法的方式基本都是讲授式，对学生提出的要求就是把教师讲到过的语法知识点都背下来，通过大量地做题来把语法掌握扎实。这样的教学方式让学生认为英语语法的学习就是记忆的过程，很多学生在这过程中会感觉学习语法非常困难，而且枯燥乏味。情景教学法的运用为英语语法教学带来的生机，这种教学方法更重视给学生创设良好的学习环境，让学生在生动、真实的语境中学习语法知识，学生可以在教师创设的语境中实践运用学习到的语法，这就让语法教学变得更加丰富多彩，对培养学生语法学习兴趣有很大帮助。 一、英语教师在采用情景教学法时需要遵循的主要原则 1.真实原则。真实原则指的是教师在给学生创设情景时尽量选择贴近生活实际，能够让学生有真实感的情景，这样比较真实的情景可以让学生有亲切感，能够快速融入教师创设的情景当中，有利于学生理解和吸收教师在情景创设过程中想要让学生掌握的语法知识。而且，具有真实性的情景可以让学生知道自己学习的语法知识在实践生活当中可以怎样使用，对学生实践运用语法知识也有帮助。 2.启发原则。教师所采用的情景教学法应该能够做到以学生为主体，能够调动学生在英语课堂上的积极性，可以启发学生独立思考、用心观察，进而让学生主动去探究学习英语语法知识。基于这方面的要求考虑，教师所设计的教学情景需要对学生的语法学习有启发性，可以让学生有思考和想象的空间，这样才能让学生在英语教学中发挥自己的主观能动性，配合教师积极的学习英语语法。 3.多样原则。高中生需要学习的英语语法知识相对于初中阶段而言要更多和更有难度，这些语法知识本身就是灵活多样的，所以英语教师在给学生创设教学需要的情景时也应该根据不同的语法规则来选择不同的情景，即使是同一个语法知识点也可以根据学生理解能力、学习能力的不同来设计不同的教学情景。运用多样化的教学情景来开展语法教学才能给学生带来更多新鲜感，让高中英语课的气氛活跃起来，而且尽量运用多样的情景才能把语法知识的运用语境给学生展示得更加全面。 二、高中英语语法教学中运用情景教学法的措施分析 1.借助信息技术给学生创设学习情景。随着信息时代的到来，信息技术的作用已经渗透进了各行各业，高中英语教师也可以在英语语法教学中尝试运用信息技术来给学生创设有趣的学习情景。信息技术与教育领域的有效融合一方面可以提升教师的教学效率，帮助教师把所要讲授的教学内容形象化、具体化，另一方面也可以大大激发学生的学习热情，为课堂教学带来生机。所以，高中英语教师要勇于尝试运用信息技术来给学生创设良好的语法学习情景。高中生的学习压力大，传统的英语语法教学通常都是让学生把教师在黑板上讲解到的语法死记硬背下来，这样会给学生带了更大的学习压力，学生学习效率也不是很高。 为了让学生能够在轻松的环境下学习语法知识，教师可以借助信息技术给学生播放与英语语法知识相关的小动画给学生观看，通过这种方法来调动学生的视觉、听觉，让学生在观看动画的过程中学习语法知识。比如，当英语教师想要学生区分学习“will， would”这两个时态动词的具体用法时，可以给学生播放一段小视频，视频中的人物用与这两个时态动词相关的对话内容在交流，在视频中有英语和对应的汉语两种字幕翻译。当学生观看完动画之后，教师让学生自己来用这几个时态造句，例如：l will play basketball tomorrow; He said he would go to Beijing.这样的教学方式让学生感觉更新颖，学生的学习也会更有动力。 2.借助实物给学生创设学习语境。我们生活中每天接触到的实物都有很多，这些平时不怎么被我们注意的实物可以成为英语教师开展语法教学的工具，运用这些实物给可以给学生创设教师教学需要的语法学习语境。教师在选择实物的时候并不需要过于费心寻找，自己身边的书籍、讲台、粉笔、手机、眼镜等等物品都可以成为教师创设英语语境的工具，在语法教学中，最重要的是教师如何运用这些实物工具来给学生创设出比较真实的语境，让学生能够被带入到语境当中，跟随教师一起在创设出来的语境当中学习思考。只有把学生的注意力吸引到教学内容当中，让学生对自己创设的语境感兴趣，教师的语法教学效率才会得到提升。 比如，英语教师在帮学生分析过去分词做表语与被动語态的差异时，可以先给学生创设这样一个情景：老师手里拿一张白纸，然后把这张白纸撕成两半。做完这件事以后，老师可以问学生：同学们知道在英语中如何用过去分词做表语和被动语态两种不同的语法来描述我刚刚撕纸的过程吗？给学生一点时间思考，之后教师可以给出正确的答案：The paper is torn./The paper was torn by the teacher.这两句话第一句为过去分词做表语，搭配的动词be（is）为系动词。第二句的过去分词构成了被动语态，所搭配的动词be（was）为助动词。教师在给学生讲解语法的时候配合语境，让学生回忆教师刚刚所创设的语境来记忆这个语法可以简化学生的记忆难度。 3.借助问题情景引导学生思考。提问是所有教师在教学中都会运用到的一种教学方式，但是在传统的教学过程中，教师对问题教学法的运用存在一些不足，比如有的教师提出的问题没有深度，学生不用怎么思考就知道答案;有的教师自问自答，并没有给学生独立思考的机会。这样的问题情景对学生学习语法并没有什么大的帮助，如果教师想要用问题情景来提升英语语法教学效率，就需要改变传统的问题创设形式，在课前精心设计问题，在课上用问题来引导学生积极主动思考学习。比如，教师在给学生讲过去将来时态之前可以给学生提出这样的问题：同学已经学习了将来时态，会用英语来说未来要发生的事情了，那同学们知道我们现在想回忆一下昨天说过的今天要上英语课，用英语应该怎么说？英语中是不是有这样的时态那？这样的问题可以引导学生思考语法知识点，激发学生的探究欲望。 三、总结 综上所述，随着时代的进步和发展，人类社会正在逐渐走向国际化，各个国家之间的往来日益密切，英语作为国际交流的标准语言，已经成为全国各国人们都需要学习和掌握的交流工具。我国近些年来对英语的教学质量也越来越重视，英语语法作为学习英语过程中必须掌握的知识，也受到了师生的充分重视。情景教学法的多样化运用让高中英语语法教学变得更加多姿多彩，有效地激发了学生对英语语法学习的热情，高中英语教师应该在语法教学当中多去探究情景教学法的实践运用形式，不断提升语法教学效率。 参考文献： [1]张艳.高中英语语法教学中的情景模式设计研究[J].课程教育研究，2019（05）：126-127. [2]丁明贵.高中英语语法教学中的情景模式设计要点[J].中国农村教育，2018（22）：77. [3]曲颖.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（26）：112-113. [4]陈鹏.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2018 （12）：83. [5]张秀荣.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用分析[J].课程教育研究，2018（14）：113-114. |
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