| 标题 | 基于职业技能大赛口语赛项的高职高专英语教学改革研究 |
| 范文 | 罗云明 万礼蓉 【摘要】高职高专实用英语口语大赛是唯一入选全国职业院校技能大赛的语言类赛项，大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革起着积极的推动作用。石家庄财经职业学院基于口语赛项的内容和要求，从了解学生学习现状、授课教师转变教学理念、教材选取、评价方式和辅助学习软件等方面对高职高专英语教学改革进行了探索，期望能给高职院校的英语教学提供一些参考。 【关键词】技能大赛;口语赛项;高职高专英语教改 【作者简介】罗云明（1981-），女，四川广安人，石家庄财经职业学院基础教育学院，英语讲师，硕士，研究方向：英语教学;万礼蓉，石家庄财经职业学院。 【基金项目】本文系2019年河北省職业院校外语教学改革研究与实践项目“基于职业技能大赛口语赛项的高职高专英语教学改革研究”（课题编号：2019ZYWYJG031）的阶段性研究成果。 全国高职高专实用英语口语大赛从2004年开始举办，到2011年成为唯一入选“全国职业院校技能大赛”的语言类赛项。大赛不仅给职业院校的近千万在校生提供了展示职业风采的舞台，也成为高职英语教育领域专家、教师探索英语教学改革的平台。 一、英语口语赛项的指导思想和内容 1.英语口语赛项的指导思想。口语赛项的指导思想是“就业导向，贴近职场，搭建平台，引导改革，展示风采”，而“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，很好地解答了高职英语课程教师“教什么，怎么教，改什么，怎么改”和学生“学什么，怎么学”的问题。 2.英语口语赛项的内容。口语大赛赛题内容的设计本着突出高等职业教育特色，对接职场，“实用”原则成为外语类口语竞赛的鲜明特色。其中的职场描述career-oriented presentation 和情景交流career-oriented interview和职场考验career-oriented role-play，考查的不仅是选手的语言组织能力和职场英语口语交际能力，也考查选手的团队协作能力，培养学生的协作意识和创新意识，以及分析问题和解决问题的能力。 3.高职高专英语的特点。西方国家在职业教育外语教学中，强调学生的学习需求是学生学习兴趣培养的基础，对英语教学有着直接的影响。国外有两种代表性的职业教育外语教学模式：一是口语教学模式，将语言技能学习、学科知识教育相融合，依托学习图式、词汇循环、口语训练游戏等手段，进行学生口语表达技能的培养;二是注重语境的营造，以英语交际活动、英语互动教学、英语任务式教学等手段，进行学生综合能力的发掘。 二、口语大赛背景下的高职高专英语教学现状 1.口语大赛呈现出的问题。每届口语大赛的选手水平不断提升，获奖选手都表示“参加大赛受益匪浅，不仅开阔了视野，锻炼了运用英语在职场环境下解决问题的表达能力，对今后的英语学习和签约就业亦产生了积极的引导作用”。 参加决赛的学生口语都很不错，有的学生发音地道，无论是个人演讲环节还是辩论环节，都很好地展现了现代大学生的风范。但也呈现了很多问题。以2019年5月在青岛举办的决赛为例，学生在个人演讲环节主要有以下问题：紧张，声音发抖;时间观念不强，超时;对材料不熟悉，拿着稿子照着读;词汇发音不准;等等。 大赛反映出的问题有：英语基础薄弱，心理素质有待提高;听力较差，临场反应能力欠缺;知识面狭窄，思辨能力匮乏。 这与我校从新生英语能力和学习现状的问卷调查中反应的问题不谋而合。 2.高职高专学生的英语能力和学习现状。我们对石家庄财经职业学院新生的英语能力和学习现状做了一次问卷调查。问卷一共有18个问题，从学习英语的目的、途径，对英语教学和教材的看法，英语学习评价方式等方面，了解学生的英语能力和学习情况。一共有1001人参加这次问卷调查，涉及会计、计算机、旅游、护理等专业，问卷调查结果大致如下： （1）学习英语的目的主要是提升语言能力，取得学分，为就业增加筹码。（2）学习途径单一，但也有课外自学意愿。97%的学生通过老师课堂教学学习英语，46%的学生通过寻找网络课堂资料进行自学。（3）基础弱，信心不足。65%的学生词汇量在1000-2000个，25%的学生词汇量在2000-3000，而只有8%的学生词汇量能达到四级左右水平。（4）对英语教师期待较高，希望教材与专业目标相结合。39%的学生期望由较高英语水平的专业教师来授课，24%的学生认为应该由英语专业毕业的英语教师来上课;44%的学生认为英语教材应与专业目标相结合。（5）考核方式多样化。48%的学生期望大学英语的考核方式应该是期末和平时课堂表现及作业完成情况各占一定比例，而有8%的学生希望取消考试，完全通过平时表现来考核。 三、石家庄财经职业学院英语教学改革成效 教改主要从课时、教材、学习平台、辅助英语学习软件、教师教学设计等方面进行，经过一年的实践，主要取得了以下效果。 1.增加的课时让学生能有更多英语输入和课堂练习机会。我校根据学生毕业后对英语的需求程度，对管理和旅游专业由往年的单周2课时增加到4课时。教师在课程设计上，课时安排更游刃有余，学生有更多时间在课堂上演练，对学生的口语、合作精神都有很大提升。 2.云班课平台和翻转外语小程序给学生课后学习提供了更有利的条件。我校的自编教材在满足学生学习要求的同时，教师对每个主题所制作的微课，让学生在课前、课中、课后能更好地预习、学习和复习;翻转外语小程序让学生每天能有将近20分钟的英语输入时间，在测试中体现了学生英语水平的提高。 相信在下个学期的英语AB级和四六级考试中，一部分学生能看到自己的学习效果。 3.培养了一批敢于说英语口语、乐于当众表达的学生。我校每年都会举办“英语趣配音”和“英语风采大赛”等活动。在去年下半年的“英语风采大赛”中，各个学院组织了10支参赛团队，他们的演讲环节和情景剧给师生留下了深刻印象。管理学院的学生口语发音地道，信息学院学生思维活跃，建工学院的学生敢于表达，这和学生的努力以及教师的课堂引导和鼓励是分不开的。 我校的英语协会经常举办活动，如英语沙龙，英文电影赏析，不仅提高了他们的英语学习兴趣，了解了西方文化，也让他们提升了沟通协调能力。 4.英语教师的教学能力和科研能力显著提高，取得较多成果。我校英语教研室集体备课，丰富的教研活动让教师分享教学经验等，这在很大程度上提高了英语教师的教学和科研能力。 四、高职高专英语教学改革建议 1.改进高职高专学生的英语学习方法。我校《新生英语能力及学习现状》问卷调查结果显示，学生词汇量小、口语差，但对于口语的重要性有充分的认识;英语基础知识偏弱，普遍信心不足，学生对英语的学习动力不足，绝大多数只是靠课堂上学习英语;他们对教材、老师、教学方式的期望很高，希望通过平时表现和期末试卷各占一定比例的评价方式来获取学分。 2.转变高职高专英语授课教师的教学理念。通过走访和联系各兄弟院校，发现大学英语课程授课教师均为英语专业毕业，他们基本功扎实，大多还固守在传统的“说教教学”理念和实践中。而高职高专学生的实际水平和人才培养方案决定了教学过程要与尊重学生主观需要这一核心教学理念相结合。 从英语口语大赛的第二环节可以看出，第一部分的图表描述和第二部分的场景交流都与学生未来的专业场景能力有关。这两个部分要求学生不仅要有良好的英语口语沟通能力，还要具备相关的行业背景知识和较高的专业素质。 鉴于此，高职教育需要以专业能力为指导进行教学设计，将专业能力的应用模式巧妙地应用到基于语言知识的传统课程设计模式中。这对于授课教师是一个挑战，也是提高自身教学能力的有效途径。 我校大学英语课堂多采用翻转课堂的形式。翻转课堂教学模式分为课前自主学习、课中合作学习和课后完成拓展任务三部分。该模式下，教师主要是学习的指导者和推动者，学生是学习的探究者。这种教学模式在近几年受到学生的欢迎，学习效果也有明显提高。 3.选取兼具实用性和趣味性的教材。英语口语大赛的选题很多都与行业息息相关，如商务旅行行程、项目合作、投诉与建议、工作实践等。大赛的评委不仅有教育领域的专家，也有一些一线企业的高管。他们通过现场竞争寻找人才，这也是学生进入一流企业的好机会。 教材配备了丰富的微课资源和云班课学习及考核平台，让学生在课前、课中、课后都能很好地进行预习、学习和复习。 4.采用多元化的评价方式。英语口语大赛作为一项传统赛事，由赛程设置可以看出，大赛主要测试高职学生的语言应用能力。学生的应变能力、沟通能力、团队精神等，都会影响到他们是否能进入下一环节。高职高专英语可以借鉴口语赛项多元化的评价方式，激发学生的学习热情。 5.辅以英语学习软件提高学生英语水平。我校新生《新生英语能力及学习现状》问卷调查显示，大学英语学习阶段，学生主要是通过老师的课堂教学和通过寻找网络课堂资料进行自学这两种方式来学习英语，而他们使用得最多的是有道词典和英语趣配音。这说明他们有课外学习英语的想法和实际行动。 今年3月初到6月底，我校大一全体学生，课外统一使用“翻转外语”小程序学习，学习效果明显提升。这是一款与多个省份的本科和高职院校合作过的软件，我校学生试用4个月时间。这期间要求学生每天都要完成词汇、语法、阅读、听力等内容，大概10-15分钟的学习时间。每个班的完成情况大多在90%以上，一部分学生是100%完成。 4月20日至6月21日，翻转外语管理人员设置了高级班，加大每天学习的难度。参与的181人中，学习总时长是3420小时，日均学习时长为18分钟，平均任务完成率是89%，很多学生是100%完成。 小程序在这期间组织了两次中级普通詞汇测试，100%参与率中的42名学生，正确率从第一次的70%提高到第二次的90%;两次中级易错词汇正确率也从60%提高到72%。这款软件正在开发写作和口语类的学习和测试。 鉴于此，学生如果能坚持使用英语软件学习，加上教师和同伴督促，不仅可以提升英语水平，也能培养他们每天坚持做完一件事的自律性，更能提高他们的学习成就感。 五、结语 高职高专英语教学改革，应从学生、教师、教学模式、教材、评价方式和辅助的英语学习软件等方面着手设计研究，在实践过程中不断调整。每所职业院校应根据学生基础和实际硬件软件条件进行教改，培养符合企业需求及职业人才培养模式的有国际视野的专业技能型人才。 参考文献： [1]李颖.基于技能大赛口语赛项优化高职英语口语课程教学模式的意义[J].海外英语，2019（7）. [2]刘艳平.基于技能大赛反拨效应的高职英语实践教学改革探索[J].海外英语，2018（11）. [3]李玉萍.高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示[J].当代外语研究，2013（5）. |
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