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计算机辅助大学英语阅读教学的实践研究

范文

【摘要】英语阅读不但有利于学生获取大量知识，还是英语教学的主要内容。然而传统的大学英语阅读教学方法影响了学生英语自主阅读能力，降低了阅读教学效率，因而迫切需要对英语阅读教学模式进行改变。利用计算机辅助模式开展英语阅读教学，可以培养学习兴趣，增强学生的学习信心，因此研究计算机辅助模式在大学英语阅读教学中的应用具有巨大的实际意义。

【关键词】计算机辅助;大学英语;阅读教学

【作者简介】杨秋芝（1980，06-），女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。

引言

计算机辅助教学最早出现于20世纪60年代。Michael Levy认为在语言教学的研究和探索过程中应用计算机辅助模式可以在社会中产生显著的效益性。当前，我国的经济实力持续提升，为计算机技术的发展奠定了基础，计算机辅助可以获得有效补充与完善。计算机辅助模式就是语言教学人员应用计算机技术开展辅助教学，其对单一的教学体系进行了改善，解决了传统教学问题。计算机辅助下的语言教学工作主要是通过计算机这一媒介对学生的自主学习意识有效激发，进一步产生以学生为基础的语言教学框架，实现语言教学目标。计算机辅助教学模式的基础是计算机网络技术，最大化地利用资源，实现自主化学习。计算机辅助模式下的学生拥有较高的学习积极性，可以通过计算机辅助模式对传统语言教学的缺陷积极改进，提升学生语言学习能力，特别是英语阅读能力。

目前英语阅读已经成为时代重要发展趋势，其也是强化国际交流的基础。要想在当今信息革命时代保持较快的发展速度，就要学会阅读，重视英语阅读的方式，培养良好的阅读习惯，拥有较强的阅读能力，在短暂的时间内尽量阅读更多的文献，获得大量的信息。

一、大学英语阅读教学存在的问题

我国高校正在逐步推进教学改革，也得到一些教学成就。在大学英语中阅读教学占有重要地位，虽然大学在不断革新教学方法，但是阅读教学在开展过程中还是出现了不少问题，这些问题对大学英语阅读教学的工作效率造成了极大的影响。

实际工作中，教师在教学中依然占据主体位置这一现象仍普遍存在，学生在这种教学模式下，与教师缺少必要的交流，无法体现出学生的主体地位。教师在传授阅读知识与技巧的过程中，一般对阅读材料中的語言知识进行分析讲解，而轻视了相关信息与背景知识的应用。此外，由于缺少沟通交流，教师不能整体掌控学生的阅读过程。

另一方面，学生在英语学习的过程中出现了不少问题，经常需要字典理解阅读资料中的文章意思，容易忽略背景知识，只是理解字面意思，无法达到阅读理解的最高水平即揣测、评价与欣赏。大学生目前英语阅读速度最快是每分钟145个左右的单词量，可是实际理解质量仅相当于一半。很多研究人员认为，大学生应当尽量保证慢速阅读英语文章，如此可以提升大学生的理解水平，进一步获得较好的阅读质量。这些因素对大学英语阅读教学成果造成了极大的影响。

二、计算机辅助大学英语阅读教学的应用方式

1.确定主题，情景导入。在实施阅读训练之前，教师应当巧妙设计问题或者借助图片展示对本单元主题内容积极复习，同时精心选择有关教材主题的素材设计课件或者是网页，组织学生围绕主题开展讨论。

2.自主探索，合作学习。为了帮助学生积极完成自主探索与合作阅读学习，教师把网络资源呈现给学生时，必须告知学生阅读目标和方法，有利于学生结合学习目标及现有资源对学习信息进行获取和分析，从而明确阅读学习的方向。教师在这一过程中是引导者，学生是做任务的主体。学生通过教师的引导，自主构建若干个阅读小组，学生利用在线交流等方式互相沟通学习，发表自己的意见，同时掌握他人的思维动态，更加深入的开展合作学习。

3.反馈评价，学习沟通。在教学过程中教学反馈是一个主要环节，传统教学的反馈方法是给学生布置作业，安排考试，教师评价，这一方法不但耗费时间和精力，还影响学习效率。然而，利用信息技术让学生借助网络实行互评，开展教学反馈，可以有效提高教学水平。这个环节拥有较强的互动性，可以不断提升学生的自主学习意识。

三、计算机辅助大学英语阅读教学实验设计

1.设计原则。本次教学实践设计采取对比性实验研究，为了强调对比效果，更好地表达研究目标，在开展设计的过程中，实验组和对照组教学设计情况不同，具体情况如表1。

2.设计步骤。

（1）准备。首先，学习讨论。学习教学和计算机信息技术课程整合知识，整理收集计算机辅助英语教学方面的案例资料。其次，选择主题，开展教学设计。通过学习讨论以后，选择合适的教学主题，之后搜集整理网络学习资料，结合教学内容、学习者特点设计教学。

（2）前测。为了保证本次实验结果的可信度，利用往年大学英语四级考试题进行了前期测试。从两个班中选择35人划分为两组，开展阅读前侧，调整各组人选达到英语水平平均位置。

3.教学案例。初步选择Sports and Health 的扩展阅读作为教学案例。

Step1：情境导入。

将图片与单词放置在大屏幕上，教师要求学生对图片进行想象并运用所给出的单词对其进行简单的描述。这一环节引入了主题，有利于学生开展进一步的讨论。

Step2：学生自主讨论。

教师设计问题：

What is your favorite sport？Explain.

What is your opinion about the relationship between sports and health？

学生尝试运用自己的语言展开讨论。这一环节具体是练习学生的口语能力，在阅读课堂上教师需要为学生提供一些口语练习的机会。

Step3：讲解阅读策略与技巧。教师利用计算机把课前准备的课件展示给学生，同时将skim和scan阅读技巧的特性与步骤讲授给学生，之后引导学生开展练习，巩固所学知识，并且认真分析怎样利用这两种技巧提升英语的阅读效率。

Step4：设计学习任务，自行阅读，合作学习。五人为一组，围绕学习主题开展研究，首先独立搜集资料，然后以小组形式共同制作英文专题幻灯片。

学生以小组合作的形式利用网络阅读有关知识，向组长传输了这些资料及自己的评价。组长整理材料，设计出電子英文简报，培养学生独立自主与合作学习的能力。

Step5：网络进行反馈，学习讨论

各个小组组长把制作好幻灯片放在网络平台进行互评，最后结合教师的评价选出最佳作品。

4. 计算机辅助大学英语阅读教学效果。

（1）搜集数据。通过开展一个学期的实验教学，顺利进行了测试，通过SPSS软件对成绩测试的标准方差及平均分进行了分析。

实验组的测试结果如下：

通过表3可知，在测试中，实验组和对照组形成了显著的差异，表明教学实验经过一段实时间以后，实验组的英语阅读水平显著高于对照组，即计算机辅助提高了学生的学习效率，学生应用计算机辅助形成了极高的学习热情，学习成绩显著提升。

四、结束语

新形势下，计算机辅助在大学英语阅读教学中的应用体现出极高的价值，有利于大学生更好地提升阅读能力。因此我们必须努力研究与探索计算机辅助在大学英语阅读教学中的应用方法，只有这样才可以培养出与时代发展相适应的人才。有关方面的研究者也强调了计算机辅助和大学英语阅读教学之间的融合度，采取计算机技术有效解决阅读教学中出现的问题，最大程度保证英语学习质量。

参考文献：

[1]Levy M. Computer-assisted Language Learning： Context and Conceptualisation. Oxford： Oxford University Press，1997.

[2]苏晓轶.基于CALL模式的“大学英语阅读”教学探究[D].山东师范大学，2009.

[3]李艳.基于CALL模式下的大学英语阅读教学模式探究 [J]. 教育教学论坛，2015（22）.

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