| 标题 | 扬教材之长，避学生作文之短 |
| 范文 | 李艳红 【摘要】在语文教学过程中，多数学生对于作文写作较为惧怕，存在“写不出”“写作内容短”等问题，而写作素材很少，日常生活接触的事物有限，活动范围狭窄，生活较为枯燥，不能将实际生活内容融入作文中，又导致写作难度增加。因此，作为语文教师，我们在教学中要更好地对教材资源进行开发与应用，利用创造性方式，对教学内容进行创新，来扬教材之长，补学生写作中的缺陷，以此提高语文教学水平。 【关键词】语文教材；学生作文；教学措施 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 从教十多年，我一直在对初中语文教学进行分析，重点是阅读教学和作文教学。经过多年的努力，终于在阅读教学上取得了一些成绩，但作文教学收获颇微。仔细分析，我发现在作文教学中，学生只能按照写作步骤创作，在整篇训练与循序渐进中，就难以保证写作效果了：语言不够生动形象，内容平淡，详略安排不合理；最为严重的是写作素材匮乏。 我们知道，是学生生活阅历不足、日常生活接触的事物有限，更是活动范围狭窄、生活较为枯燥，不能将实际生活内容融入作文中。面对这样的情况，我想单单指教学生如何写，是远远不够的。我们教师必须重在对教材的开发，指导学生对教材进行挖掘与整 理，搜集作文素材，因为教材是由专家精选精编的，是我们教师在实际教学中指导学生写作创作的典范。同时，使用语文教材开展写作教学工作，能够丰富学生的思维，提高资源的利用效率，避免出现教材资源浪费的现象。要开发与应用教材，创新作文教学方式，利用教材中的优秀内容，弥补学生作文写作的缺陷。这就是扬教材之长、避学生作文之短。我的具体教学措施包括以下几点。 一、教材取舍措施 对教材中的各类元素进行分解与组合，保留最为重要的部分，可以起到启迪的作用，摒弃一些无关紧要的内容，在精细化的处理下，形成良好的教材取舍格局。且在选取内容期间，要保证主次分明，利用集中概括的方式，提高教材利用效率。例如在讲《背影》一文时，我让学生圈画出“肥胖的、清布棉袍黑布马褂的背影”“ 他给我做的紫毛大衣”等语句，再找到文中的几次背影、几次流泪的语句，学生可以了解此类虚构与夸大语句和实写的语句与实际生活之间的联系，在理解作者当时情感与背景的情况下，能够打动学生的心灵，学生会不由自主地谈自己的父母，进而产生自己创作的欲望。于是我在课后安排了“父亲”“母亲”等关于父母之爱亲情類的作文，指导学生更好地理解关于亲情的写作情感，归纳总结各类素材，在一定程度上，能够培养学生写作能力，保证我们的教学效果，逐渐提高教学质量与水平，满足当前实际发展需求。所以，我认为使用语文教材培养学生的写作能力，应当结合学生日常生活情况与学习情况，创新作文教学形式，建立健全作文教学机制，创建先进的教学体系，达到良好的教学目的。 二、声音的开发与应用 对于语文教材而言，从表面看呈现沉默无声的状态，学生在写作时，也会忽视对声音的描述。然而，我在多年教学中发现，文章中存在“声音”可以为整篇文章添加色彩，有利于描述人物的形象与故事，更好地熏陶氛围，例如在讲《沙漠里的奇怪现象》一课时，我特意提出“轰隆隆”一词，来引导学生更好地理解内容。我将“两年前我和五六个同志曾经走到鸣沙山顶上慢慢下来，果然听到隆隆之声，好像远处汽车在行走似的”等语句与课堂教学联系在一起，利用此类情境教学方式，引导学生全面理解文章的内涵。而在景物描写时加上声音，更能逼真地再现画面内容或为画面增添动感。如朱自清的《春》一文中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”， 我让学生感受“嗡嗡地闹”，然后再现画面，学生很容易就能读出蜜蜂之多、声音之响，侧面写出了春花之多、之香、之艳丽，真正看到了一片万物争春、万物闹春的繁忙景象。可见，声音在文本中的作用也是不容忽视的。 因此，我在指导学生写作过程中，通常会利用教材中“声音”词语引导学生创作写景、叙事类型作文，丰富写作内容与素材，在培养学生写作能力的情况下，创新教学方式，提高教育教学水平，发挥教材内容的具体优势，减少学生在写作中存在的问题。 三、色彩的开发与应用 我们在开发教材时，还应重视“色彩”语句，我主要受到《麦琪的礼物》一文的启发，其中有“灰色的天空下”“灰色的篱笆上”“灰色的猫”等色彩元素，精确地体现了主人公沮丧的心情，展现出作者当时的创作情感。因此，在教学期间，我也开始应用教材中色彩的元素，引导学生利用色彩词语在文章中融入自身情感。例如在教《我的叔叔于勒》时，我指导学生总结其中带有颜色的词语与句式并对其中的情感进行理解。首先，我让学生理解“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”语句，使学生理解到“家人”在没有见到于勒叔叔之前，对生活充满着希望，向往着未来美好的日子，鼓足勇气生活。其次，我让学生理解“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”语句，学生就更好地理解到“家人”此时此刻的心情，看到于勒叔叔之后，所有对未来生活的憧憬、美好的愿望，都化为灰烬，“紫色的阴影”可以形容“家人心中的阴影”。在学生了解此类色彩词语后，我开始引导学生将这些词语应用在作文写作中。 上述色彩词语都是用来烘托文中“家人心情”。所以，我在指导学生写作过程中，为了更好地培养学生的写作能力，举出了一些其他例子，例如在形容开心的心情时，可以利用艳丽花朵颜色、天空明亮颜色等开展写作活动；在形容难过的心情时，可以利用天空阴暗颜色、花朵憔悴颜色等对其进行写作；在形容童年时，可以利用七彩颜色；在形容春天时，可以利用生动的绿色；在形容秋天时，可以利用灿烂的黄色。以此培养学生的联想能力与写作能力，使其在作文写作期间，能够更好地应用各类教材素材，提高学生的实际写作水平。 四、人物类描写内容的开发与应用 我们在阅读教学中，接触到很多描写人物的内容，将其应用在作文教学中，有助于提高学生的写作能力，保证作文教学的质量。例如在讲《我的母亲》一课时，我指导学生全面分析教材中“妈妈”“我”的形象，全面理解“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我披衣坐起”语句中“母亲”对“我”的情感，在体贴之情的引领下，引导学生更好地回想自己妈妈的爱。同时，指导学生理解“我母亲管束我最严。她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下”语句，使学生可以在描写母爱语句的影响下，更好地写出“妈妈”的形象，在心理、语言与神情等描写语句的熏陶下，能够总结人物描写元素，根据作文写作实际要求与特点，全面开展写作活动，以便于更好地完成写作任务。 又如在学鲁迅的《故乡》一文时，对少年闰土和中年闰土描写的语句分析是这一课的重点，但写杨二嫂的“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的语句也不容忽视，我们可以引导学生分析“愤愤的”“ 絮絮的”“ 慢慢”这些细节描写对刻画人物形象的作用。 总之，在人物描写过程中，我指导学生分析肖像描写词语，使学生可以在写作中通过肖像描写方式，直观形容人物的外表形象。指导学生利用心理描写、动作描寫、细节描写等方式，更好地揭示人物思想与性格特点，在直观描写与侧面描写相互结合后，能够凸显作文主人公的形象。 五、抒情内容的开发与应用 我们在初中语文教学中，不难发现抒情类的文章，因此，指导学生利用抒情的语句创作来提高其写作能力的作文教学方法也相当重要。例如在教《生命与和平相爱》一文时，我指导学生理解“这个家庭的亲情，和谐、朴素而有克制，他们彼此关怀，并且能够细致地欣赏对方的好意”语句，使其在理解后，能够产生良好的写作情感，将各类抒情元素融入自身写作内容中，以提高其写作效果。又如教《叫三生夸克》一文可以指导学生全面分析“这时又有一种说法：为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢？这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去自由，难道就没有一个自由夸克吗？”等句子，来引导学生更好地理解文章内容与情感，在情感的引导下，学生能够利用抒情语言写作。即使是说明文也能将语言写得生动、活泼。在讲解教材内容后，我又为学生自读《第一场雪》，对其中的“好大的雪啊”等语句进行分析，使学生全面了解抒情语句的真实含义，在写作中更好地应用抒情语言。在此之后，我安排了“夏季的雨”作文题目，指导学生利用抒情语言写作，添加一些夸张的语句，能够在其实际写作的时候，更好地掌握抒情作文创作技巧。在学生写作之后，我对作文内容进行了检阅，发现一些从不抒情的男生也能写出生动形象活泼的情感句来了，然后结合课本内容与要求，给予一定的指导，全面提高学生的写作能力。 综上所述，作为初中语文教师，我在教学中开始对教材内容进行开发与利用，能够通过对教材内容的理解，指导学生掌握相关写作元素与语句，使其创新写作思维，努力完成当前各项作文写作任务，提高学生的写作水平。 参考文献 [1]王兆进，现行教材的使用要扬长避短，课外阅读旬刊，2011（4）. [2]阮如瑛，扬课本教材之长避写作资源之短，中学课程辅导：教学研究，2009（24）. （编辑：龙贤东） |
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