| 标题 | 基于“超星学习通平台”的大学英语“产出导向法”教学模式研究 |
| 范文 | 【摘要】大学英语是大学教育重要的组成部分，信息技术的变革给大学英语教学带来了新的挑战和机遇。如何合理应用信息化技术于大学英语教学，如何有效地把信息技术和教学模式相结合，从而达到有效课堂教学是本文探讨的问题。 【关键词】学习通;产出导向法;大学英语 【作者简介】徐翠波（1975-），女，汉族，湖南长沙人，湖南涉外经济学院，副教授，硕士，研究方向：翻译学、大学英语教学。 【基金项目】本文系湖南省普通高校教改项目“大学英语教学体系综合改革和创新思路的探讨与实践”（湘教通[2016]400号）的部分研究成果。 引言 中国大学英语教学已越来越受到重视，信息化技术的发展也日新月异。大学英语教学与信息化技术的融合是21世纪以来国家教育政策的重点，信息技术与大学英语课程整合的过程也是一个“生态进化”的过程。王守仁（2016）解读《大学英语教学指南（2015版）》时强调，大学英语教学“推动现代信息技术与英语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。”以计算机和网络为代表的信息技术迅猛发展，给社会生活的各个领域带来诸多变化，教育领域也因信息技术的介入产生新的生态特征。如何以信息技术为介质构建学生对英语的认知框架，如何有效结合网络自主学习平台，如何有效输入从而提高学生语言学习的输出能力，是构建大学英语生态教学环节的核心。 一、超星学习通平台 超星学习通平台是移动在线学习平台，由超星公司推出，具有较强大的扩展性和兼容性。超星学习通平台是集课程学习、知识传播与管理分享于一体的教学微服务架构，除了拥有丰富的在线教育资源外，还兼具一系列教学功能。这些功能提高了教学效率，有助于培养学生自主学习的能力。教师可以在平台建设自己的云课堂，上传教学音频、视频，组织学生在线测试，在一定程度上丰富了教师单一的课堂教学。 二、“产出导向法POA（Production-oriented Approach ）”教学模式 “产出导向法”教学模式的原型为“输出驱动假设”，2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA，即Production-oriented Approach。POA的理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设、以教师为中介的教学流程。 具体说来，“产出导向法”（Production-Oriented Approach）理论，以产出为导向，激发学生学习渴望，克服教学过程中学用分离的弊端;以教师为主导，学生为主体，推动学习。其教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。教学设计涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三部分，教学流程则由驱动、促成、评价三个阶段构成。在教学过程中，遵循“在做中学”的原则，教师起到“脚手架”的作用，通过布置不同的教学任务，引导学生的知识构建，促成学生在各方面的实际产出，从而帮助学生提升语言能力、充实知识内容、升华精神境界，完成教学目标。 三、基于超星学习平台的大学英语课程“产出导向法POA”教学模式设计思路 首先，信息化背景下，课堂教学和网络相结合要考虑以下三原则。第一是最优化原则。教师要对课堂教学内容、进度设置、教学模式、教学资源、学生学习模式遵循最优化原则。第二是引导学生自主学习原则。信息化背景下的教学过程，教师要引导学生逐步实现自主学习状态的转化。最后一点是多互动原则。师生之间、生生之间、学生与网络之间的交流与互动，引导学生自主使用学习平台，开展多渠道的英语学习，提升学生英语应用能力。在当前大学英语教学课时被压缩的前提下，教师更珍惜课堂的每一分钟，更重视学生课堂的有效学习时间。基于超星学习平台的大学英语课程POA教学模式是以课堂教学为主导和引领的。依据POA的教学理念设计教学环节，把在线学习作为补充和辅助，采用形成性评估和终结性评估相结合的教学评价形式。 “产出导向法POA”倡导的“学习中心说”挑战一直以来国内外流行的“学生为中心”“教师中心说”，提倡课堂的一切活动都服务于学生的有效学习的发生。所以，POA设计的每一个教学任务和每一个教学环节首先关注的是学生学到了什么。 “产出导向法POA”理念的“学用一体说”中，“学”即为输入性学习（input），包括听和读;“用”则为产出（output），包括说、写、译。 “产出导向法POA”提出“全人教育说”，教育要为人的全面发展服务，在教学中需贯穿“全人教育”理念，达成高等教育的人文学目标。在设计人文性教学目标时，紧密结合大学英语课程思政目标，精心设计大学英语课程主干教程与思政教育语言素材之间的契合点和互补点，在完成大学英语既有教学目标的同时，最大化思政教育语言素材的课堂效用，实现大学英语课程思政和全人教育目标。 大学英语课程教学总体思路是基于“产出导向法”的教学理念和教学流程，同时结合超星学习平台的教学模式，其教学流程的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段与教学中的课前、课中和课后相互融合，互为一体。 课前，“驱动”包括教师呈现交际场景，学生尝试产出，教师设置教学目标和产出任务三个环节（文秋芳2015）。将交际场景和产出任务以不同形式设置成课前任务，在学习平台呈现，学生在学习通手机终端尝试完成任务。与此同时，让学生按照课前预习学习任务单，利用超星学习通，在课前自主学习和探索性学习，了解该单元的主题以及相关背景知识，从而实现知识目标。设计课前主要活动形式，包括阅读相关主题背景知识及与观看主题相关的视频;设计形式可以以微课、视频形式呈现。 课中，“促成”包括教师描述产出任务;学生进行选择性学习，教师指导;学生练习产出，教师进行指导（文秋芳2015）。“促成”环节以现场授课形式在课堂完成。此部分以教师根据产出任务和学生选择性学习设计教学环节，教学内容包括内容（idea）、语言形式（language ）和话语结构（discourse structure）。基于輸出理论，精心设计以学生为中心的合作学习、小组活动、从而完成知识的内化和建构，拓展学生语言综合应用能力。 课后，“评价”学生提交产出成果。学生以口语或书面写作的形式完成课前布置的本单元学习任务。“评价”环节的输出（output）部分在学习平台完成。在学习平台布置本单元的写作任务;设计论坛，讨论一个相关主题;头脑风暴等可以设置为此部分的学习环节。 在教学实践体系中，通过实践学分奖励形式，要求学生参加各类英语实践活动，如参加英语竞赛、使用平台进行语言实践实训。将“驱动”和“评价”环节设计在学习平台布置任务，让学生利用学习通完成每个单元的课前和课后的学习任务，很好地解决了教学课时不够的问题，同时很好地提高了学生的自主学习能力。 四、制约因素 通过一段时间的实践，基于学习通平台的产出导向法的教学模式可以有效解决一些问题，但是也凸显了另一些问题。 1.教师的工作量大增。每一个单元课前课后任务的布置，学生完成任务的检查、批阅，还有配合每一个单元教学任务需录制的视频、微课，这些都需要老师亲自精心设计并录制;学生上传的口语音频需要老师一个一个听，指出错误给出批语。这些都大大增加了老师的工作量。 2.老师信息化技术水平不高，微课的录制、课程网络任务点的设计以及网络资源的下载、管理和剪辑等，这些都需要教师以熟练的技术手段操作。但是目前老师的信息技术方面有所欠缺。 3.学生学习任务量的增加，产生排斥的心理，消极应对任务点的完成等。 以上因素在一定程度上制约了基于超星学习通的“产出导向法”大学英语教学模式的顺利开展，还需进一步需求有效途径解决制约因素。 五、结语 相较于传统的大学英语教学模式，基于超星学习通的大学英语产出导向法的教学模式有着其无可比拟的优点，能解决由于课时减少带来的弊端，增加学生语言训练的机会，提高课堂效率;增加学生有效学习的时间，提高学生学习的参与度以及自主学习能力;能及时评价学生的学习产出情况，教师能及时反馈给学生学习产出的缺陷并及时得到改进。信息技术可成为我们拓展和补充教学材料和内容的有力工具，用以吸引学生的注意力，提高教学内容的显示度和教学效率（ 束定芳，2011） 。在适度的信息技术支撑下，展现大学英语课堂教学内容与创意。要实现这一教学模式的大范围推行实施，还需要学校管理层面的大力支持，改进教学设备，完善学校信息化建设。信息技术在教育的介入与每一个教师都息息相关，对技术的选择、接纳与融合，怎样使用好信息技术，信息技术和大学英语课程如何有效整合，已成为大学英语教师的重要职责。教师需要认真积极提升自己专业知识的同时，要不断提升对于信息化技术的掌握，实用新时期高校大学英语生态教学环境的需求。当然，灵活应用新技术去合理有效地提高课堂教学的质量，而非本末倒置、舍本逐末，一味追求课堂的新奇和热闹，这仍是一个需要探索的难题。 参考文献： [1]Halliday， M. A. K.， M cIntosh， A. & Strevens P. 1964. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M]. London： Longman， 189. [2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011 （1）：5-8. [3]束定芳.华东六省一市高校英语教学情况调查：目标与设计[J].山东外语教学，2014（5）：9-15. [4]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10. [5]文秋芳.构建产出导向法的理论体系[J].外语教学与研究，2015 （7）：547-558. [6]邬英英.信息技术在大学英语教學中应用演进及其影响[D].广东外语外贸大学，2019（5）：137-144. |
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