《农村初中英语听力提升困境下的听力教学优化策略研究》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

农村初中英语听力提升困境下的听力教学优化策略研究

范文

【摘要】随着经济全球化发展，英语越来越受关注和重视。英语是初中教学体系中一门十分重要的学科，但是，对于农村初中生来说，接触英语机会少，学习条件有限，其语言环境、语用氛围及途径远远跟不上时代发展的需要。受制于此，英语听力已经凸显成为农村学生学习的一大难题，农村初中生的英语听力提升已经出现困境。因此，如何让学生走出困境，提升学生听力水平，已经成为现阶段英语教师重点研究和思考的一个问题。作为农村初中英语教师，作者针对学生英语听力提升的困境进行了分析与探究，并提出了农村初中英语听力提升困境下的听力教学优化有效策略，以此实现初中生听力水平和能力的有效提升。

【关键词】农村;初中生;英语听力;提升困境;优化策略

【作者简介】王勇民，浙江省杭州市富阳区贤明中学。

农村初中生相对于城区学生而言，其学习英语起步晚，缺少学习的语言环境、语用氛围及途径，所以其听说能力与城区学生相去甚远。而英语听力又是初中英语教学的一个必不可少的重要组成部分，这就需要农村英语教师因地制宜，充分利用现有条件，创造性地开发适合农村英语教学的有效途径，为学生听力提升成为可能。若想实现学生听力水平的提升，就需要正确的认识农村初中英语听力提升困境，并对其进行研究和分析。以此采取具有针对性的策略，对初中英语听力教学进行有效的优化，从而实现初中生英语听力水平的提升。

一、农村初中英语听力提升困境

1.语音基础薄弱。农村初中生学习英语起步晚、基础薄弱，缺少必要的语用氛围，语感差。一进中学，就遇到了起步难、发音难、开口难。在学习音标时，为了记住音标，经常会使用谐音来记忆。例如：把/ei/念成“爱”，把/3：/ 念成“恶”等。虽然，这种方式比较便捷，但是发音不准确，势必妨碍了听力的形成。另外，学生对单个英语单词听辨相对容易，但对于句中的连读听辨就存在更大的困难，再加上教材上使用英式英语录音较多，而中考却使用美式英语，这给接触美式英语机会很少的农村初中学生来说，更加增加了听力的难度。

2.词汇障碍。农村初中生英语听力水平提升面临着词汇障碍的困境，初中生所掌握的词汇量，不管是从深度上还是从广度上来看，都比较缺乏。对于农村初中生来说，因为英语词汇量有限，而且对一些英语词汇的掌握不够熟练，就会出现难以听懂的内容，以及听辨错误的现象。再加之英语听力播放时间的限制，学生很难在短时间内将自身所掌握的词汇进行一一的回顾和分析，这将严重影响初中生听力水平的提升。

3.心理焦虑。农村初中生在进行英语听力的过程中，很容易产生心理焦虑，出现恐惧心理。学生在听力过程中，由于过度担心自己听不懂，无法全神贯注，很难准确获取信息，最终造成初中生英语听力阻碍性焦虑。其根本原因就在于基础薄弱，缺少语言训练，缺乏听力信心。

4.教学设备和资源的局限。教学设备是开展初中英语听力教学的主要辅助性教学工具。但是，教学设备也是农村初中英语听力提升困境之一。从学校到家庭有关英语听力训练方面的设备和途径都不够完善，农村英语教師有关听力教学的校本研究尚少，除了教材之外，没有形成适合自己学校使用的听力训练资料。而教材中，某些听力材料含有结构比较复杂的句式，而多数农村初中生语法基础比较薄弱，对这种复杂的句子很难快速的理清句子成分，这些也会影响学生英语听力水平的提升。

二、农村初中英语听力提升困境下的听力教学优化有效策略

1.激发初中生的英语听力兴趣。对于学生来说，兴趣是其进行学习的最大动力。农村初中英语教师在进行英语听力材料选择时，需要充分结合学生的实际学习情况进行精心选择。可以结合单元主题内容，为学生选择适合其学习特点和实际学习情况的听力辅助材料。需要特别注意的是选择的听力材料难易程度要适中，并且有一定的情节。教师可以通过对话、角色扮演、听故事、看电影、听歌曲、做游戏等多种形式的趣味活动，开展听力教学，有效地激发学生的听力兴趣，以此达到寓教于乐的目的，促使其由以往的被动的听变为主动的听，这对农村初中生听力水平的提升十分有利。例如：在九年级unit 3 section A 2d教学时，可以将它与3a放在一课时完成，增加活动的整体性。在2d听说活动前，可以插入一个去年秋游的故事，其中包括三个小故事。一个小故事是找厕所，Alice和Bob俩人去找厕所，导出厕所的三种表达方式。然后，Alice问：Where is the toilet？陌生人：“I dont know.”而Bob来问他“Could you please tell me where the toilet is？”陌生人客气地回答： “Oh， over there， its next to the gift shop.”两个不同的答复让学生大笑，同时又为Section B 学习direct question和indirect question做了铺垫。接下来听2d内容，学生就会感觉信心百倍，很接地气。第二个小故事，讲述Alice不敢坐过山车，重点突出害怕的表情，以及之后兴奋快乐的劲儿。第三个小故事是寻找美味小吃。通过三个故事，学生在轻松愉快的活动中体会并完成2d和3a内容，为更好地完成role play打下扎实基础。

2.有效开展活动评比，创设良好语用环境。为了进一步激发农村初中生对英语听力的兴趣，初中英语教师应该积极地为初中生创设活泼、快乐的英语语言环境。对于一些能正确完成任务的学生，教师要及时提出表扬，树立其信心。而对于那些经常出现差错的学生，应该课后交流，多作方法指导，要帮助其分析错误的原因，并鼓励其及时进行改进。对他们所取得的点滴进步及时肯定，这样既能改进其听力方法与技巧，又能缓解其焦虑情绪，让其释放出活跃、兴奋的动感美丽。

有效开展听说活动评比，为学生创设快乐语用环境。教师可以对学生每天进行的课中及课后的听说活动，让小组长进行记录，对其参与活动情况及质量，进行一个评比，每完成一个活动得1分，流利、自然完成一个活动得2分，让课代表每周汇总一次，口头表扬;一月一小评，达标的学生评为“听说活动积极人物”，颁发小可爱荣誉证书。第二个月继续坚持并达标的被评为“听说活动示范级人物”。第三个月继续坚持并达标的被评为“听说活动典范级人物”。第四个月继续坚持并达标的被评为“听说活动殿堂级人物”。第二个学期从头开始，以此类推，学生越积极，荣誉等级越高;荣誉越高，学生越积极;家长群分享荣誉证书，更是提高家长和学生参与的积极性。这种登梯式的评比活动，极大地激发学生听说活动的参与积极性，有效地保持继续学习的信心与热情，促进学生英语听说能力快速提升。

3.提供语音训练实践平台。对于农村初中生来说，与城市初中生相比，其进行英语语言训练的机会和时间相对比较少。因此教师应创设更多机会，让学生有更多听说英语的平台。首先，在听力教学的起始阶段，应该从48个音标的发音抓起，严把音标关，音标的掌握情况直接决定着学生发音的标准性。其次，帮助学生列出连读、失音、浊化等发音规则，注意其发音变化，通过例词加强训练。音变是学生听力训练中的一大障碍，音变训练的熟练程度决定了听说训练的效果和高度。同时，任课教师还应该引导学生对英式英语和美式英语进行区分，并组织学生进行英式英语和美式英语听辨训练，让学生逐步适应美式英语，适应中考听力要求。

组织学生进行有计划、有组织、有活力、有考核的语音训练。例如：教师可以将学生分成若干小组，由组长负责，带领组员训练，及时发现、纠正错误。尤其在第一学期，每个月组织一次语音测试，对存在困难的学生给予耐心辅导，力争让每一个学生顺利通过。同时选拔出语音优秀学生，聘请他们担任同学的辅导员或测评师，确立榜样，树立信心，互帮互助。学唱英语歌曲对大多数农村初中生来说都比较喜欢，通过听辨歌词，训练连读、失音等发音变化，定期比赛，这个活动学生很感兴趣，效果也很好。学生在反复的语音训练中，逐渐地养成了正确的英语听说习惯。

4.充分体现英语听力教学的层次性。农村初中英语教师应该深入的探究和分析英语教材，精心设计每一节听力教学课的分级教学目标，以此充分体现初中英语听力教学的层次性。需要特别注意的是农村初中英语教师应该认识到，英语听力提升并非是一件一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、拾级而上的过程，在这一过程中，任课教师必须注意听力教学内容由简单逐渐增加难度。教师可以根据学生现有水平和意志需要，将学生分成ABCD不同的层次。教师需要针对不同层次的学生设置不同的听力训练任务和目标，并鼓励他们在完成目标的前提下，努力争取高一级目标。例如：八年级上册unit 4 Section A 1b听说活动设置任务时可以这样分配：

完成既定任务，能树立学生信心;超额完成任务，更能激发学生高昂的斗志。大大激发了学生积极参与的主动性，有助于听力教学效果和效率的提升。

5.挖掘课本上的听力材料。农村初中英语教师在组织学生进行英语听力训练的过程中，应该深入挖掘课本上的听力材料，引导学生充分利用、用好、用熟课本上的听力材料。听录音前，利用几个简单的小对话导入情景，并对影响听力理解的困难单词，进行情景呈现，对重要句型进行必要操练，这给学生有效获取信息带来很大帮助。同时，听力训练前引导学生有效预读题目，学会审题、圈划问题的核心词汇，并对听力故事进行推理、猜测，这能有效提高学生解题能力。其次，在做听力训练时，教师要合理设计听力试题，围绕what、when、where、who、how等wh词展开，注意试题的难度和层次性。在听力训练结束后，任课教師可以再次利用听力文本，组织学生进行模仿对话、表演，进一步巩固听说训练的内容，今后遇到相类似话题时，其听说能力和信心都得到有效提升。

三、结束语

综上所述，农村初中英语听力提升面临着语言环境、词汇障碍、心理焦虑和教学资源、设备方面的困境。为了实现农村初中生英语听力的提升，初中英语教师必须对英语听力教学引起足够的重视，加强对这些制约初中生英语听力能力提升因素的研究和分析，并认识到初中生英语听力提升是一个循序渐进的过程中，注重激发初中生英语听力的兴趣，为学生创设良好的英语语言环境，提高对英语语音训练的重视，充分体现英语听力教学的层次性，从而实现农村初中生英语听力能力的提升。

参考文献：

[1]王坤蓉.农村初中英语教师课程实施水平测量研究[D].东北师范大学，2019.

[2]任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学，2018.

[3]梅杨.弱交际观视角下农村初中英语任务型听力教学实证研究[D].湖南师范大学，2018.

[4]马晓明.多媒体辅助英语听力教学在农村中学中的效果研究[D].青海师范大学，2018.

[5]秦冬冬.农村初中学生英语听力焦虑的原因及对策[D].苏州大学，2017.

[6]张仁巧.三都县农村初中英语课堂教学和学习现状的调查与研究[D].贵州师范大学，2017.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。