| 标题 | 初高中衔接教学的调查研究 |
| 范文 | 【摘要】随着湖南高考改革方案的实施，英语依然是必考科目。同学们不仅要应对学业水平考试还要准备英语高考。而高一对于学生是一个非常关键的过渡阶段，在这一阶段学生的自我效能感对学生今后的学习至关重要。 【关键词】初高中衔接;英语教学;自我效能感 【作者简介】陈艳华，渤海大学。 从2018年秋季入学的高一年级学生开始启动高考改革。英语为必考科目，并且按原始成绩计入高考总成绩。2021年湖南将按新的高考制度进行招生录取。 一、初高中衔接教学的必要性 而对于农村高中的学生来说，本身英语基础比较薄弱，部分学生不能适应突然增加难度的高中教材和新的教学方法。再加上对学习环境的陌生，学业压力的增加等，学生的自我效能感普遍不高。如果不做好初高中衔接，让学生在学习内容，学习方法以及心理上进行过渡和指导，会直接影响到后续的英语学习。在高一阶段，如果老师能够花一个月左右的时间做初高中衔接，让学生平稳的过渡到高中学习，无论是对于学生的心智成熟还是知识准备都是有帮助的。 高一的学生刚从中考的压力中解放出来，感覺自己好不容易拿下了中考这座大山。所以相对之前的学习状态，刚进入高一的学生是有点松懈的。大部分学生都需要适应新的学习环境和生活环境，同时初中英语和高中英语在课程目标以及教法学法上都有很大不同。高考与中考不同，高考是选拔性考试。相对于中考来说，英语高考对能力要求比较高。不仅要求学生熟练掌握 3500个词汇，24个大语法，更注重听说读写综合能力的考查，不仅考查学生的阅读速度和阅读技巧，更要求学生在书面表达中学会布局谋篇、遣词造句，还要学会使用高级词汇和变换句式，且不能出现太多的拼写和语法错误。 在教材方面，初中和高中也有一些不同。初中的教材内容相对来说比较简单，话题贴合学生生活实际。每个单元就分为两部分：Section A和Section B。Section A部分主要训练同学们的听说技能，而Section B主要训练读写技能。学生在阅读Section B的阅读内容时，由于内容贴合学生生活实际，阅读所需的背景知识相对较少。而高中教材每一个单元分为7个部分：Welcome to the unit， Reading， Word Power， Grammar and usage， Task， Project and Self-assessment。由于高中的阅读题材涉及面比较广。对于有些国外的历史，文化和习俗，同学们也不是特别了解。因此单独设置了一个Welcome to the unit部分，让学生对阅读中的背景知识有一个大致的了解之后再进入到Reading部分。除了阅读以外，在Project部分也有一到两篇阅读。由此可以看出，阅读的比重在高中教材中明显高于初中教材。语法单独占一个部分，且难度相对初中来说比较大。 在教学方法方面，初中的教学在于激发学生的学习兴趣，采用各种活动来让学生锻炼口语，巩固句型和词汇，掌握一些基本的日常交流用语。由于中考的阅读题比较简单，阅读原文中都有原句。因此在阅读技巧方面教师关注的比较少。中考没有语法填空题，所以在单词的词性变化方面，老师也没有重点强调。由于有高考这个指挥棒，高中的英语教学都是围绕高考进行，教学也是以“讲解法”为主，注重单词变形，语法框架。在阅读方面，教师会针对不同类型的阅读体裁对学生加以不同阅读方法的指导。 二、初高中衔接内容 1.词汇关。如果把英语学习比作房子，词汇就是房子的砖块。英语作为一门语言，词汇是学习的基础。对于刚进高一的学生，很多同学对于一些初中的词汇可能已经生疏了，因此在初高中衔接内容里复习初三的词汇很有必要。部分初三的单词和高一的单词是重复的。部分同学可能是由于初中词汇没记牢，进入高中之后，随着词汇突然增多，考试难度突然增大，阅读文章词汇量突然增长，一些同学连初中的单词都遗忘了，自然会抱怨单词难，单词不好记，单词记了又忘等等。这使得有些同学一看到单词就头疼，渐渐地失去了对英语学习的信心，严重影响了他们学习的自我效能感。对于学生的这些问题，老师应该要多关注，有针对性的进行各个击破，从而提升同学们的自我效能感。对于单词记忆，第一步就是要会读。单词如果死记硬背的话，学习效率会大大降低，学生的学习成就感也会大打折扣。为了让学生有更多机会读，在早自习，早读，晚读，以及课堂上，我都会让学生大声朗读。一方面能够提高同学们的语感，另一方面也能帮助学生记忆单词和句子。第二步就是让学生掌握记忆单词的方法。除了老师介绍联想记忆法，音标记忆法，词根词缀记忆法等，也可以让记单词比较快的同学分享他们独特且细致的记单词方法。每天在布置记单词任务时，老师可以稍微点拨一下记忆方法，把方法落实到每一个学习任务中，逐渐培养同学们运用不同记忆方法的能力。第三步就是要帮助同学们巩固单词。检测学生单词的方法有很多，比如课前听写，英汉互译等。教师除了检测单词以外，更重要的一点是能够制定计划帮助同学们巩固单词。我个人的做法是：根据艾宾浩斯遗忘曲线，在教学日历上标出什么时候复习什么单词。让学生有计划地记单词，有计划地复习单词，避免听写单词流于形式，让单词能够及时复习，以此来提高学生的自我效能感。在初高中衔接阶段，可以安排学生记忆初二及初三的单词。正式进入高一模块一的学习之后，让同学们同时记忆高中和初中的词汇。 2.语法关。语法是语言的规则，掌握词汇之后，只有通过语法才能把词汇组织成能够让别人理解的语句。在考试中，语法的重要性也是不言而喻。阅读中出现的长难句需要依靠语法去分析，完形填空题，改错题，语法填空题以及作文题更是充分考查语法。由于中考和高考在语法方面考察的题型不一样，初中的语法在考试中以选择题，完型填空题，补全对话题和作文题的形式考察。而高中的语法在考试中则以语法填空题，改错题，完型填空题和作文题的形式考察。于是在初高中衔接阶段，语法中的例句可以选择高一教材中的句子，练习题用高考的语法填空题和改错题的形式出题，让学生巩固语法。 在初高中衔接阶段，可以把句法，词法和时态重新复习一遍。高一的同学普遍感觉阅读难度相对于初中来说大大增加。人教版初三英语教材中的阅读特点是：贴近生活，篇幅中等，长难句不是特别多。而译林出版社的高中教材中的阅读特点是：篇幅长，内容多，题材广，长难句多。在高中考试的阅读题中的生词量要高于初中，且篇幅大大增长，难度也大大提升。学生做题时，有些难以在阅读原文中找到一模一样的答案。如果学生能够充分运用词法和句法的知识来对句子进行分析，进一步理解，把握关键信息点，就能够提高学生的阅读效率，进而提高阅读成绩，提升学生学习的自我效能感。语法除了能够帮助同学们做阅读题，在语法填空题，完型填空题以及改错题中更是充分的运用到了语法。对于完型填空题和语法填空题来说，部分考题需要同学们运用所学的词法句法分析词性，选择所需要的单词。学生所学的所有语法和词汇在作文题中会得到综合的考察。因此，如果教師在初高中衔接阶段，通过对语法的巩固，习题的衔接，让同学们慢慢熟悉高考题型。同学们学会正确运用基本语法之后，能够让学生对接下来的高中学习更有准备和信心，从而提高学生学习的自我效能感。 3.语音关。音标对于单词的学习至关重要，而对于乡镇中学毕业的一些同学来说，他们并没有系统的学习过音标。因此在初高中衔接阶段，音标的学习很有必要。在教材后面的单词表中，每一个单词后面都有音标，如果学生掌握了音标，就能够自己进行单词的拼读，从而根据音标来记忆单词。当同学们在阅读的过程中，遇到不认识的生词，需要查阅字典的时候，同学们也能够根据音标而掌握单词的读音。对于一些同学来说，英语不仅是一门科目，同时还是一项技能，能够用英语进行交流和学习。在有的面试场合，对于学生来说，口语就是颜值。要想练好口语，语音是极为关键的一步。在高考中，听力分值为20分。同学们只有在掌握单词正确发音的基础上，才能听懂听力内容。部分单词发音相类似，但意义却大不相同。同一个单词不同的重音就体现了不同的词性。因此，读准单词，认读音标至关重要。同时，听力转瞬即逝，平时必须要让同学们多读，多听，熟悉单词的发音，掌握一些发音技巧和要领，学会重读，连读等，才能让同学们在听听力的过程中迅速地做出反应。 三、自我效能感 1.自我效能感理论。20世纪80年代前，班杜拉将自我效能感看做是一种相当具体的能力预期，认为它能影响个体对目标的选择和努力程度，是人们为了完成某个目标或结果所需行为的能力信念。从本质上看自我效能是一种自我生成能力（即生成自我反应的能力），班杜拉指出“效能是一种生成能力，它综合认知、社会、情绪及行为方面的亚技能，并能把它们组织起来，有效地综合地运用于多种目的。”因此我们可以看出自我效能具有四层含义：（1）自我效能是个体对自我能力的主观判断，判断个体从事某项活动或进行某项行为的能力大小;（2）自我效能感在个体达成各种目标的过程中形成，是一种自我生成能力，可以帮助个体整合各种能力信息;（3）在不同的领域个体会表现出不同的自我效能，也就是说个体对达成不同目标的自我效能是不同的;（4）自我效能通过不断累积，最终会形成个体的一种自我信念。 2.自我效能感对学生学习的影响。自我效能感影响学生的学习信心以及对自己学习能力的判断。自我效能感高的学生，他们相信自己的学习能力，积极努力地付诸行动来达成自己的学习目标。上课积极配合老师，自觉完成学习任务。而自我效能感低的学生，他们士气低落，对学习的信念和信心都不高，不相信自己的学习能力。学习的自觉性和主动性都不高。有的同学甚至会出现破罐子破摔的情况。笔者通过采用一般自我效能感量表来检测同学们的自我效能感水平，结果显示实验班（经过初高中衔接学习）的自我效能感的提高程度高于对照班（未经过初高中衔接学习）。而经过5次月考的成绩对比，结果显示每一次考试，实验班的成绩都比对照班的成绩要好。 四、结语 初高中衔接教学虽然会短暂性的影响教师在后续教学过程中的教学课时分配及教学进度，但是从长远来看，一个月左右的初高中衔接教学会让学生在心理和知识储备方面都有一个过渡，对后续学习也会有帮助。虽然笔者只是拿了两个平行班进行实验，由于时间关系，成绩对比也只进行了5次，但是也能证明初高中衔接教学确实对学生的自我效能感和学习成绩产生了积极的影响。 参考文献： [1]郭本禹，姜飞月.自我效能感理论及应用[M].上海：上海教育出版社，2008. [2]Bandura A.Self-efficacy in Changing Societies[M]. Cambridge University Press，1995. |
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