| 标题 | 以核心素养为导向的小学语文阅读教学的探讨 |
| 范文 | 李艺淑 【摘要】核心素养培养的提出掀起了基础教育课程改革新的浪潮。语文作为基础教育中最基础的课程，其该课程教学活动开展中培养学生的核心素养，成为摆在广大教师面前的一大难题。阅读作为小学语文教学活动的重要组成部分，在阅读教学活动开展中培养学生的核心素养不失为一种有效的途径。那么，我们要如何在核心素养培养背景下开展小学语文阅读教学活动呢？这是本文重点解决的问题。 【关键词】小学语文? 阅读教学? 核心素养? 教学对策 【课题】此文系“福建省教育科学‘十三五规划2018年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究与实践》”成果论文（立项审批号：FJJKCG18_006）。 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0097-01 在核心素养培养背景下，小学语文教学活动的开展同样要对学生的语言文字学习与应用、思维能力的拓展与提升、审美鉴赏能力的培养与塑造等加以培养。既然阅读是小学语文教学活动开展的重中之重，那么，在本文中，我立足课程标准和核心素养培养要求，就如何有效地开展阅读教学活动进行详细说明。 1.教学目标设计关注语文核心素养 在当前的小学语文阅读教学活动开展中，大部分在对语文课程标准内容解读的基础上，往往将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标作为阅读教学的主要目标。但是，在核心素养培养背景下，教师所设定的阅读教学目标应当与核心素养的培养有着密切的联系。如在知识与能力这个教学目标设定中，要加强对学生语言文字的学习与应用能力的培养;在过程与方法这个教学目标的设定中，要加强对学生独立思考、合作交流等能力的培养;在情感态度与价值观这個教学目标设定中，要加强对学生爱国情感的培养。 基于此，我在《日月潭》该阅读教学活动开展中，为学生设定了这样的教学目标：首先，学生通过文本内容学会12个生字，会认包括“环、绕、茂、晰”等在内的9个生字。其次，学生有感情地对文本内容进行朗读，在朗读的过程中抓住其中的重点词汇，找出自己喜欢的语句，并品味文本中的佳句，以此感知日月潭美丽的风光。再次，学生对自己喜欢的部分进行背诵。然后，学生采取多样化的渠道搜集与日月潭有关的信息，如其来历、发展、演变历程等，以此使其对宝岛台湾产生浓浓的热爱之情，增强其祖国统一情感。在此基础上，我还立足文本内容，设定了这样的教学重难点内容：重点内容：在阅读的过程中学会本节课的生字，对文本中的优美语句进行品读，感知日月潭优美的自然景色;难点内容：在阅读的过程中，通过语言文字感知日月潭不同的优美景色。 2.课堂导入设计渗透语文核心素养 导入作为小学语文阅读教学活动开展的起始环节，良好的课堂导入不仅可以调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生在导入活动参与中对文本中所蕴含的道理产生感性的认知。就低年级小学语文阅读教学活动的开展情况来看，其34%的文章都是童话，具有浓厚的童趣。对此，我在导入活动开展中，往往会利用故事讲述的方式，顺其自然地呈现新知内容，并使学生在故事倾听的过程中，感知其中所蕴含的道理。 以《青蛙卖泥塘》该阅读内容为例，我在导入活动开展中，向学生讲述了一个与青蛙有关的小故事：在很久很久之前，青蛙们约定在周六举办一场攀爬比赛。在本次攀爬比赛中，他们要登上铁塔的顶端。在比赛的时候来了好多的青蛙为参赛者加油打气。在比赛刚开始的时候，观众们望着高高的铁塔认为参赛选手无法顺利地登到顶端。一些参赛者在听到观众们的议论之后，不由地心里产生这样的疑问：“我能爬到顶端吗？”其中一小部分参赛者直接放弃比赛。在攀爬的过程中，其他青蛙遇到了种种困难，但是抬头一看，还有很大一段才能到达顶端，不由地产生了畏惧，放弃继续比赛。此时，放弃比赛的参赛者和观众们发现还有一只青蛙在不断地向爬，没有任何放弃比赛的想法。最终，这只一直坚持的小青蛙成功地攀登到了顶端。在比赛之后，大家纷纷询问这只青蛙如何登到顶端的。此时才发现，原来这只胜利的小青蛙是一个聋子。在该故事讲解的过程中，学生的注意力高度集中。在倾听的过程中，他们会为小青蛙身上坚持不懈的精神所折服。而且，这只小青蛙身上的精神与文本中所描绘的小青蛙的精神是相关的，有利于学生在文本阅读过程中加深对作者写作意图的理解，同时感知到小青蛙的精神。 3.课堂教学设计参照语文核心素养 在小学语文教学活动开展中，教师要想培养学生的语文核心素养，单靠语言文字的讲述是无法实现的。此时，还需要根据语文核心素养培养要求，发挥情境教学的优势，立足文本内容，为学生创设多种多样的教学情境，使其在情境活动参与中享受到语文学习的乐趣，并加深对所学文本内容的理解。立足于小学语文部编版教材所选录的文本内容特点，我在教学活动开展中，常常也会运用角色扮演的方式为学生创设教学情境，引导学生在文本阅读之后，发挥其主观能动性对其中所描绘的场景、人物形象等进行直观地展现。 以《小蝌蚪找妈妈》该内容教学为例，在文本阅读之后，我引导学生以小组为形式，扮演自己喜欢的角色。在角色扮演的过程中，学生可以结合其已有的生活经验，就角色进行艺术化地再现，不必拘泥于教材文本中的语言，可以使用生活化的语言来进行人物性格再现。在这样的角色扮演活动参与中，学生不仅可以再次对文本内容进行分析，走进故事人物的内心世界，体会到其情感，还可以在与其他学生互动的过程中，实现口语交际能力的提升。 除了以上所提及的内容之外，我在阅读教学活动开展中，还会立足教学所需，有意识地向学生讲述一些传统文化内容，从而使学生获得文化的熏陶。总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要立足核心素养培养要求，在教学目标设计、课堂导入、课堂教学等方面实现核心素养的渗透，以此使学生在丰富多彩的教学活动参与中，既能加深对所学知识的理解，又能获得语言文字、审美鉴赏等素养的发展，为其有效而全面发展的实现打下坚实的基础。 参考文献： [1]章银萍.小学语文核心素养视角下阅读课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：63. [2]刘晓峰.漫谈基于核心素养背景下提升小学语文阅读教学的有效性——以《月光曲》为例[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：143. |
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